建構(gòu)主義理論關(guān)照下的小組討論教學(xué)法優(yōu)勢(shì)探討

戴娟+王方星

摘 要：在新課程改革的關(guān)照下，課堂小組討論教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中得到普遍重視。小組討論作為一種非常好的教學(xué)方法，可以通過(guò)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)所學(xué)的知識(shí)，從而加強(qiáng)評(píng)判性思維能力，并建構(gòu)新的知識(shí)，完成課堂教學(xué)的目的。從學(xué)生的討論、分享過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和學(xué)生的思維模式，并在討論過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小組討論；教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！痹诂F(xiàn)代人文關(guān)懷高揚(yáng)的時(shí)代，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)同一事物建構(gòu)不同的觀點(diǎn)，嘗試用不同的視角探究同一個(gè)議題。因此教師應(yīng)該適時(shí)提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生圍繞同一個(gè)話題，發(fā)散出并能接收到更多的觀點(diǎn)，“小組討論教學(xué)”不啻為絕佳的選擇。在小學(xué)討論學(xué)習(xí)中，經(jīng)由學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓合作伙伴發(fā)聲。在討論過(guò)程中，教師要充分給予學(xué)生在彼此接納、尊重的基礎(chǔ)上表現(xiàn)自我、闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生傾聽(tīng)他人知識(shí)的分享，審查彼此不同角度分析的內(nèi)容，彌補(bǔ)自身知識(shí)的盲區(qū)，進(jìn)而在融合的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和觀點(diǎn)。陶行知就認(rèn)為小組討論有三利：一是可以交換知識(shí)，二是彼此可以鼓勵(lì)，三是可以互益興趣。

小組討論教學(xué)用創(chuàng)意的探討主題及頭腦風(fēng)暴的思維碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)取代被動(dòng)的聽(tīng)講，減少學(xué)生的干擾行為，并養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，滿足現(xiàn)代學(xué)生“個(gè)性解放”的需求；同時(shí)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)、尊重他人的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)仃U明觀點(diǎn)，避免教師因長(zhǎng)時(shí)間的講話導(dǎo)致出現(xiàn)聲帶勞損的職業(yè)病。審視新課堂，關(guān)注生命，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注成長(zhǎng)，關(guān)注未來(lái)。

一、擴(kuò)大學(xué)生的思考空間

一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少有機(jī)會(huì)分享學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，教師更難以了解新知識(shí)在學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系消化、理解之后建構(gòu)出了何種面貌的新知識(shí)。小組討論可以讓不同的聲音和觀點(diǎn)出現(xiàn)在相同的議題討論中，因?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)的生活經(jīng)歷和參考的資料不同造成思維方式的不同。另外，老師要最大限度地放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，目的是讓他們動(dòng)起來(lái)。教師在討論中可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考模式，并能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)。

二、師生共贏的“課堂管理”

在課堂教學(xué)中，最令任課教師頭疼的莫過(guò)于搗蛋學(xué)生的干擾行為（開(kāi)小差、說(shuō)話），這些行為極容易干擾任課教師的心情，影響教師的講課進(jìn)度和課堂紀(jì)律。開(kāi)展小組討論教學(xué)，學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，也可以享受主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師則有較多的機(jī)會(huì)和時(shí)間協(xié)助學(xué)習(xí)有困難或自律性較低的學(xué)生。給予學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)的途徑，不僅方便師生彼此了解、聯(lián)絡(luò)感情，更創(chuàng)造了學(xué)生鍛煉溝通能力的機(jī)會(huì)，其組織語(yǔ)言和思維的能力得到開(kāi)發(fā)，更釋放了學(xué)生無(wú)限的精力和表現(xiàn)欲。

此外，現(xiàn)下中小學(xué)教師一星期課程量較大，而在小組討論教學(xué)中，教師只需在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，相對(duì)可以減少教師長(zhǎng)時(shí)間講話的次數(shù)，使聲帶能獲得適當(dāng)?shù)男菹?，不致過(guò)度使用而造成傷害。

三、小結(jié)

在具體的小組討論教學(xué)中，教師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生不懂如何進(jìn)行溝通，相互之間的合作、協(xié)調(diào)很少，結(jié)果造成有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生坐在那兒沉默不語(yǔ)，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響小組討論的效果。

合理調(diào)控課堂小組討論時(shí)既要突出學(xué)生之間的互動(dòng)，也要體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)中應(yīng)突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)情感的交流。雖然目前小組討論教學(xué)在實(shí)踐中仍有許多值得探討的問(wèn)題，但如果教師能正確理解小組討論，合理分配討論小組，設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)策略，就可以發(fā)揮出小組討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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