小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)

楊玉香

摘要：“師生互動(dòng)”，顧名思義，指的是在學(xué)校課堂的教學(xué)行為中，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的交流互動(dòng)行為，及其產(chǎn)生的作用和影響。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間已經(jīng)在廣泛的運(yùn)用互動(dòng)行為，這是新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的革新。通過(guò)積累的日常課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生之間互動(dòng)中存在的問(wèn)題做出分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 問(wèn)題 策略

新課改中對(duì)課堂教學(xué)給出的定位是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)給出了其所應(yīng)具備的價(jià)值取向。在課堂活動(dòng)中，主張的是突出“動(dòng)”，就是讓教學(xué)的課堂“動(dòng)”起來(lái)，“鮮活”起來(lái)。所謂的“動(dòng)”，指的是師生間，生生間，及與所持有的教育資源間的良性互動(dòng)。采用互動(dòng)的方式，其主旨在于，讓學(xué)生有一個(gè)良好的、愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍中提高其創(chuàng)新的能力，漸漸地具備自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教師轉(zhuǎn)換角色是師生互動(dòng)的首要前提

新課改中明確指出，課堂教學(xué)要取得良好的效果，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式即老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受所傳輸?shù)闹R(shí)是不可能的。現(xiàn)代課堂應(yīng)該提倡自由、民主，學(xué)生作為課堂的主體，未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義的接班人，應(yīng)該積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，并且?guī)熒g是平等的互動(dòng)，可以自由發(fā)表對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明確自己的教學(xué)身份，才能更好地做到師生互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性。

1.教師應(yīng)積極創(chuàng)造利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的課堂

只有在民主的教育下才會(huì)更加有利于自我意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而解放思想，激發(fā)個(gè)人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學(xué)中，要主動(dòng)創(chuàng)造民主的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起推波助瀾的作用，讓每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立發(fā)言的權(quán)利，同時(shí)尊重學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生的才智才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

2.教師應(yīng)積極幫助、引導(dǎo)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，注重學(xué)生的發(fā)展。一方面，要利用好現(xiàn)有的教材為學(xué)生服務(wù)，而不是僅僅局限于現(xiàn)有的宏觀知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，生活中也要銳意進(jìn)取。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更加自由的空間施展自身的特長(zhǎng)，更好地學(xué)到知識(shí)。

3.教師應(yīng)發(fā)自肺腑賞識(shí)學(xué)生

夸獎(jiǎng)、賞識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的細(xì)節(jié)，一方面，教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握承兌，能力的提高；另一方面，也要關(guān)注、賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)良學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，以及學(xué)生在處理人際關(guān)系、情感態(tài)度方向的優(yōu)秀表現(xiàn)。對(duì)每位學(xué)生要做到熟悉、了解，對(duì)其細(xì)微的變化要及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)，乃至物質(zhì)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才會(huì)更加積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，人格精神也更加樂(lè)觀，處事能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、課堂提問(wèn)成為互動(dòng)的主要形式

課堂提問(wèn)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要手段，老師們只有在提問(wèn)的過(guò)程中才能更深層次知道學(xué)生的長(zhǎng)處與不足。通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生能夠做到更好地互動(dòng)；通過(guò)提問(wèn)，師生能夠更好地傳遞信息；通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的思維得到更大程度的活躍。當(dāng)然，教師的提問(wèn)需要有技巧而不能盲目提問(wèn)。要有目的地引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，對(duì)于不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以致最后解決問(wèn)題，這也是提問(wèn)的最終目的。

三、教學(xué)課程中課堂互動(dòng)的具體要求

1.在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

例如，《九寨溝》這篇課文的課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生熟練掌握課文的內(nèi)容，以及通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，通過(guò)演示文稿給學(xué)習(xí)展現(xiàn)兩幅畫面，讓學(xué)生以這兩幅畫面為主題展開討論交流，要學(xué)生表達(dá)出，他們?cè)谶@兩幅畫面中看到了什么，又想到了什么。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，老師通過(guò)聽(tīng)到的信息，來(lái)判明學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛擞懻撨@個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了濃厚的興趣。

2.教學(xué)過(guò)程中要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)中不免遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該互相幫助并及時(shí)請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。仍以《九寨溝》為例，通過(guò)上述兩幅圖畫，讓學(xué)生自問(wèn)自答：（1）一年四季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？原因是什么？（2）一年四季中，你認(rèn)為哪個(gè)季節(jié)是最美的？原因是什么？通過(guò)學(xué)生、老師之間的課堂互動(dòng)，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)取得了較好的效果。（3）教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后要學(xué)會(huì)總結(jié)回顧前面的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。還以《九寨溝》的學(xué)習(xí)為例。教師講完課，學(xué)生也自由討論了，并且學(xué)到了知識(shí)，這時(shí)就要總結(jié)回顧：通過(guò)本課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？把學(xué)到的知識(shí)講給父母、朋友聽(tīng)。讓所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固、加強(qiáng)。

四、解決策略

1.塑造“師生交往、共同對(duì)話”的教育本質(zhì)

著名教授葉瀾指出：“教育活動(dòng)本質(zhì)是交往，而且教育是一種相對(duì)特殊的交往。”教學(xué)，作為教育活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是教育這種特殊的交往活動(dòng)中更為特殊的一種。所以，交往實(shí)際上是教學(xué)的本質(zhì)。在交往活動(dòng)中，無(wú)是教師還是學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都是活動(dòng)中的主體存在，每個(gè)個(gè)體都可以成為交流的對(duì)象，所以每個(gè)個(gè)體也應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立的人格特征。

2.設(shè)計(jì)出“廣義”問(wèn)題和發(fā)散思維的問(wèn)題，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間

所謂的“廣義”問(wèn)題，即粗略的、粗線條的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是有很大的選擇空間和包容空間，有不同的思維出發(fā)角度，讓學(xué)生針對(duì)解決這一類問(wèn)題，從策略、材料、出發(fā)點(diǎn)、思路上可以作出不同的選擇，讓學(xué)生為解決問(wèn)題做出多種猜測(cè)和假想，而最終都能達(dá)到正向的結(jié)果，而不是僅對(duì)教師給出的某一個(gè)具體的操作方法作出選擇，按照既定的程序作結(jié)果已知的驗(yàn)證。當(dāng)教師把這類問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，旨在把學(xué)生置身于一個(gè)廣泛的陌生的領(lǐng)域，讓他們可以放手去做，在迷茫中加強(qiáng)互動(dòng)關(guān)系，而找到救生法門。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是根據(jù)自己的“教案”來(lái)教學(xué)，為了完成自己制定的教學(xué)計(jì)劃漠視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)人情世故有個(gè)人的思想和看法。老師要善于觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)人情感的變化，并對(duì)學(xué)生在課堂中的疑慮及時(shí)解答，善于與學(xué)生互動(dòng)、探討，從而提高學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯真實(shí)的自己，促進(jìn)互動(dòng)

在課堂中，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)有很多自己的想法，但是由于羞于表現(xiàn)，又害怕提出問(wèn)題之后被人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)而掩飾內(nèi)心的真實(shí)想法，從而造成創(chuàng)新力差，自我思維能力逐漸減弱，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流也會(huì)越來(lái)越少，這樣下去會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)。面對(duì)此情況，老師可以根據(jù)情況建立一些課堂獎(jiǎng)懲制度。例如，獎(jiǎng)勵(lì)課堂有疑義的學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)大膽發(fā)言的學(xué)生；對(duì)于有錯(cuò)誤的同學(xué)受到譏諷，嘲笑者要受到相應(yīng)的處分。通過(guò)此種方式，學(xué)生的疑義以及真實(shí)情感都表露出來(lái)，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)問(wèn)題會(huì)刻苦鉆研，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也會(huì)更融洽。

總而言之，在新課改中，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，起到互相溝通、互相影響又互相補(bǔ)充的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)找到方法解決問(wèn)題，創(chuàng)立起民主平等又自發(fā)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，真正的打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，真正的實(shí)現(xiàn)“師生交往、共同發(fā)展”。

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