審美先行，合作為徑，樂趣始終

楊靜楠

摘 要：文章從幼兒繪畫過程出發(fā)，注重幼兒感受與交流，觀察、分析活動(dòng)中的幼兒合作行為。通過適宜的、科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化教師在合作繪畫中的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出更讓他們自己滿意的、富有藝術(shù)性的繪畫作品。

關(guān)鍵詞：合作繪畫；過程性評(píng)價(jià)；指導(dǎo)策略

一、幼兒在合作繪畫中出現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)行為

1.欣賞時(shí)的討論與分享——欣賞激發(fā)靈感

幼兒在欣賞名畫時(shí)會(huì)自發(fā)談?wù)撍娝?，這種相互討論不僅激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，也激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

幼兒會(huì)對(duì)欣賞中印象較深的作品特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。教師如何幫助幼兒在欣賞時(shí)獲得有效的欣賞與審美經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行合作性的藝術(shù)表現(xiàn)。

2.繪畫時(shí)的協(xié)商與矛盾——合作連接繪畫

從觀察記錄來看，幼兒在合作繪畫時(shí)顯示出一些團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持己見型團(tuán)體：合作團(tuán)隊(duì)的成員各有想法，堅(jiān)持己見。在繪畫過程中矛盾不斷，但是都不肯妥協(xié)。

（2）謹(jǐn)慎型團(tuán)體：合作中團(tuán)隊(duì)成員樂意交流，但是沒有核心成員，難以形成最終討論結(jié)果，遲遲不愿動(dòng)筆，成為開頭最困難的團(tuán)隊(duì)。

（3）有核心型團(tuán)體：團(tuán)隊(duì)自發(fā)產(chǎn)生隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)有意識(shí)、有目的地總結(jié)討論，并安排任務(wù)。各成員有集體意識(shí)，愿意交換意見并聽取隊(duì)長(zhǎng)的安排。在繪畫過程中隊(duì)長(zhǎng)起到及時(shí)調(diào)節(jié)矛盾的作用。

3.繪畫中的藝術(shù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)——樂趣貫穿始終

合作繪畫中的成員每個(gè)人的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格和水平都是不一樣的，幼兒在合作的過程中互相影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

幼兒在合作繪畫中的相互影響是自發(fā)的，充滿趣味的。他們用聊天、游戲的方式交流并評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)表現(xiàn)。

二、教師在合作繪畫中的指導(dǎo)策略

1.科學(xué)合理的分組

①在活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)成員的選擇主要采用了幼兒自由尋找好朋友與教師建議成員加入相結(jié)合的方法。②團(tuán)隊(duì)相對(duì)固定。每一次合作繪畫采取相對(duì)固定的分組，保留幼兒之間的默契。如果出現(xiàn)繪畫作品風(fēng)格一成不變的情況，教師干預(yù)調(diào)整，為團(tuán)隊(duì)注入新的活力。

2.場(chǎng)地與空間的安排

在每一次的繪畫中，畫紙與場(chǎng)地要與繪畫人數(shù)相匹配。既保證了幼兒之間能夠輕聲交流，又讓每名幼兒都有繪畫的場(chǎng)地，能夠走動(dòng)與調(diào)整。

3.逐步提升的審美

每一幅名作在構(gòu)圖、配色、細(xì)節(jié)上都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。在幼兒發(fā)表了自己的解讀后，教師可以在幼兒沒有注意的地方或是對(duì)創(chuàng)作有學(xué)習(xí)作用的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，以提升幼兒的欣賞能力。

在欣賞作品《古鎮(zhèn)》時(shí)，教師在幼兒的興趣點(diǎn)上設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問，讓幼兒在觀察中體驗(yàn)構(gòu)圖的方法以及繪畫作品滿與空對(duì)比帶來的美感，幫助幼兒獲得關(guān)于構(gòu)圖的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閯?chuàng)作進(jìn)行有效的鋪墊。

4.支架式的引導(dǎo)

教師可以采用支架式的方法，由簡(jiǎn)到難、從模仿到創(chuàng)新，逐步幫助幼兒提高合作繪畫技巧。

（1）合作性由低到高。在繪畫《熱氣球》時(shí)，幼兒初次嘗試合作繪畫，因此教師引導(dǎo)幼兒合作完成藍(lán)天白云的背景后，再用剪貼的方法貼上熱氣球即可。而在繪畫《白樺林》時(shí)，幼兒先嘗試討論樹林的疏密，以及林中景象、人物的位置，再分工進(jìn)行繪畫。

（2）從模仿到創(chuàng)新。在《向日葵》的繪畫活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒欣賞繪畫作品中花朵的造型，幼兒模仿名作，合作完成花瓶的剪貼和花朵的繪畫。經(jīng)過幾次的活動(dòng)后，幼兒可以從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己進(jìn)行畫面房屋、樹、人物的布局，從而合作完成《水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)》。

5.多元化的展示與評(píng)價(jià)

（1）從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，幼兒除了對(duì)作品本身作出評(píng)價(jià)外，還可以談?wù)摵献骼L畫中遇到的問題、發(fā)生的小故事以及繪畫靈感產(chǎn)生的來源等。

（2）從評(píng)價(jià)的場(chǎng)合看，幼兒不僅可以在集體活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的想法，在區(qū)域中也可以自由討論合作繪畫的過程與作品內(nèi)容，隨時(shí)隨地都可以針對(duì)作品發(fā)表自己的感受。

（3）從評(píng)價(jià)的形式看，幼兒可以用表演、講述、展覽等多種形式。幼兒可以用動(dòng)作模仿畫上的一枝花，可以合作表演小組畫的故事，還可以把作品編成好聽的故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗娜.3—6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點(diǎn)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[2]林 芳.合作學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué)，2004.endprint