小學(xué)英語課堂中滲入情感教育

嚴(yán)小琳

在課堂教學(xué)中，除了教材既定的知識之外，情感教育也是不可缺少的。小學(xué)英語課作為語言類的課程，它所包涵的情感元素更為豐富。新課標(biāo)指出：在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的。同樣，隨著文化知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感態(tài)度對于后期的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。為此，筆者結(jié)合相關(guān)理論思想，聯(lián)系目前小學(xué)英語課堂設(shè)計和實錄，就如何在小學(xué)英語課堂中滲入情感教育進(jìn)行了闡述和分析。

挖掘文本，提升學(xué)習(xí)效果

一般說來，在課堂上保持積極的情感，有助于學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動，從而獲得更多的英語知識。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生對所學(xué)文本感興趣并積極接受時，那么英語學(xué)習(xí)的效率就相對有所提高；反之，學(xué)生對于教學(xué)資源無感時，那么就會降低學(xué)習(xí)效果。因而，教師應(yīng)該充分研究資源，努力挖掘教學(xué)資源中的情感因素。而文本是課堂教學(xué)的一手資源，英語課本更是最初的教學(xué)。為此，作為教師，我們應(yīng)該從課本入手進(jìn)行資源的最大利用。

比如，譯林版小學(xué)英語教材4A Unit7“How much？”這一單元的“story time”部分，主要講述的是主人公“Su Hai”和她的小伙伴一起進(jìn)行“義賣”的事情；通過“義賣”，同學(xué)們不斷操練了如何買賣東西和如何算賬。對于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，我們更多的是去購物，而很少去參加“義賣”。如何更好地讓學(xué)生體驗這一文本原來就創(chuàng)設(shè)好的情境呢？筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解“義賣”的定義，通過自己的查閱和同學(xué)間的分享，更好地接近課本，走進(jìn)課文。正所謂“知其然更要知其所以然”。在學(xué)完課文的同時，回歸生活實際，有學(xué)生就倡議：“我們可以進(jìn)行班級內(nèi)部的‘義賣活動，作為班級基金，進(jìn)行書本購買，或是幫助班上的家庭貧困同學(xué)?！边@樣的親近課本，讓學(xué)生收獲的不只是“義賣”二字的定義，更多的是背后的同情之心。文本的挖掘，是資源最大化利用的體現(xiàn)，使得學(xué)生不斷走進(jìn)文本，感受文本背后的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

眾所周知，江蘇省特級教師李吉林所提出的情境教育順應(yīng)兒童的天性，其元素為真、美、情、思。所謂“真、美、情、思”，在筆者看來就是真實的情境、美好的體驗、情感的交融和思維的運(yùn)用。在小學(xué)英語課堂中，如何讓母語為中文的學(xué)生感受到英語的魅力呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個情境是切實有效的。

比如，對譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit8 At Christmas而言，該單元的話題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，就像中國人過春節(jié)一樣，圣誕節(jié)的氛圍影響著每一個人。但是，對于中國學(xué)生而言，圣誕節(jié)這一名詞真是只聞其名不知其內(nèi)涵。因而，筆者在教學(xué)時，尤其注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。在課前十分鐘的時間內(nèi)，筆者先播放圣誕歌曲，帶著學(xué)生一起在窗戶上貼上雪花圖樣，在黑板上畫圣誕圖畫，給每個學(xué)生戴上圣誕帽子。在音樂的陪伴下，學(xué)生們沉浸在圣誕節(jié)的歡樂氣氛中，他們跟隨著筆者一起走進(jìn)文本。出于對圣誕節(jié)的好奇，學(xué)生在跟著主人公“Mike”學(xué)習(xí)課文，詳細(xì)了解如何準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動。由于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學(xué)生能被“Mike”的一家人一起過節(jié)的快樂氣氛所感染；圍繞創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學(xué)生能對圣誕節(jié)這一話題產(chǎn)生更多的語言與感情的交流。在本課時中，筆者主要采用音樂氛圍渲染的方法來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，根據(jù)不同的課時背景，老師也可以從錄像、模型等多方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的內(nèi)容融入情境之中，使之更加具有趣味性及形象性。

語言交流，讓學(xué)生深有感悟

語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流，讓學(xué)生在交流中去思維、去感悟。小學(xué)英語高年級對話教學(xué)，不再停留于對關(guān)鍵句型的操練上，更多的是理解對話中的信息流動，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力和交際策略，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)在交際中感悟情感。

目前，很多教師在進(jìn)行英語課堂的教學(xué)時都強(qiáng)調(diào)了“話輪”意識。那么，何為“話輪”呢？其實，“話輪”就是語言的信息流動，這種流動是基于學(xué)生的回答的，并且這樣的流動是具有一定的情感態(tài)度的。如在2014年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中，如東縣小學(xué)英語研訓(xùn)員沈國鋒老師執(zhí)教了5A Unit8 At Christmas，當(dāng)沈老師提出“What do you wait for？”時，有很多學(xué)生進(jìn)行了不一樣的暢想，有的學(xué)生想要翅膀，有的學(xué)生想要金錢，有的學(xué)生希望想要沈老師……無論是什么樣的回答，當(dāng)沈老師又一次進(jìn)行追問時，我們才深刻地感受到每個學(xué)生不同的情感。最令人印象深刻的是，一個女生說：“I wait for Mr Shen.”沈老師頓時疑惑，隨之問道：“What？”小女孩繼續(xù)說道：“He can teach me English.”當(dāng)小女孩對新老師表達(dá)了自己的喜歡時，沈老師進(jìn)行了簡單回答：“You are a good girl. I like you.”并擁抱了這個學(xué)生。一句簡潔的話語，一個簡單的動作，卻表現(xiàn)出濃濃的情誼。交流是課堂的核心，是師生的主要活動，更是師生情感的依附。多給學(xué)生一點說的機(jī)會，多問學(xué)生一個為什么，他們會帶給你不一樣的精彩與感動。

語言是有溫度的，因為它包含著濃濃的情感。作為一線小學(xué)英語教師，我們要盡己所能，讓每一位學(xué)生在小學(xué)英語的課堂中運(yùn)用語言、感悟情感，從而進(jìn)一步提高綜合語言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)）endprint