尋求激發(fā)學生探究的教學模式

龔道康

語文課堂教學屬于教學實踐范疇。新課程理念為我們提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學，倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！白灾?、合作、探究”作為一種教學理念和教學方式，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而且極大地促進了教學效益的提高和學生的發(fā)展。在小學語文教學中，筆者對“自主、合作、探究”教學方式的有效運用作了深入探討，并認為在語文教學中，必須適時運用不同的教學方式，才能真正體現其效果?，F以人教版小學語文四年級下冊課文《跳水》為例，談一談筆者對這種教學方式有效運用的理解。

初讀課文：自主學習方式

語文是以文本為載體的，在長期的學習過程中，學生積累的學習經驗由少到多，不管在語文素養(yǎng)方面差別有多大，都應該給他們自主學習文本的空間。而初讀課文正是恰好時機。學生自主讀文，教師可以根據學生的差異提供適當的學習問題，也可以讓學生自主設計問題，根據已有的閱讀經驗，圍繞設計的問題，獨立閱讀。

比如《跳水》一課，教師在導入新課后，就應放手讓學生自主閱讀。不少學生自己確定了閱讀的計劃與目標：自學生字新詞，讀通讀準課文；弄清誰跳水、為什么跳水、結果怎樣等。學困生不能明確自己究竟要怎么讀，教師就應在巡視之間及時予以提示，耐心地幫他們提出諸如以上學生提出的問題，并鼓勵他們能解決多少算多少。這樣，每一個學生便能讀，也知道怎么讀。學生們邊讀邊畫，時而翻翻工具書，時而歪著腦袋想一想，時而做些批注……他們的獨立自主意識真正表現出來了。之后，老師再讓學生談談自己的閱讀見解或閱讀體驗，不管多少，不管水平高低，能談即可，這就是自主閱讀的收效。在這個過程里，學生自己知道是怎樣讀書的，就已經找到了自主學習的方法。長此以往，不僅使學生熟練運用了所有的語文學習方法，而且可以讓學生明白了如何整合這些方法，提高學習語文的效率，同時還培養(yǎng)了學生良好的語文學習習慣。

課文初探：合作學習方式

在一篇文章中，深入理解課文內容總有學習的重點、難點，有共同要解決的問題。這些問題解決起來層次不同、認識不同，解決的難易程度也因學生語文素養(yǎng)的參差不齊而存在差距。這便可以用合作的方式進行學習，組織得好，就可以收到事半功倍的效果。因此，教師要精心組織，要明白解決問題是合作學習的目標。解決問題需要合理的方法，找到方法后需要合理分工。分工，即根據學習情況存在的差異量體裁衣，在“能解決或能完成”的前提下分配任務。分工后，需要個體的努力和相互間的協作，個體與協作努力后又需要統(tǒng)一。

如在初讀《跳水》一文后，筆者立即出示問題：“事件是怎樣一步步發(fā)展成船長讓孩子必須跳水的？在事件的發(fā)展過程中，孩子、水手們都有些怎樣的表現？船長的做法好不好？為什么？你對船長是怎樣評價的？你是船長你會怎樣做？從課文內容中你能明白哪些道理？你從課文中學到了什么樣的表達方法？”這些問題一提出來，合作學習便有了共同的目標任務。小組長可以根據組內成員的異質情況進行分工：有的讀文，有的查閱工具書，你解決這個問題，他解決那個問題，然后小組內相互評價、相互補充，最后綜合統(tǒng)一完成任務。這樣，不僅把本屬于學生的權利還給了他們，而且避免了老師疲憊地講、學生疲憊地聽的傳統(tǒng)教學方式。這種合作學習，有形式，更富有內涵，它將學生個性與差異相互滲透、相互補充，有效地促進了學生學習效益、學習能力和品德修養(yǎng)的提高。

在課堂上，只有讓學生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，學生才能主動介入學習過程，自由地思考和探究，無所顧慮地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、自由的學習情境，關鍵是教師要學會尊重學生、欣賞學生。

探究學習貫穿始終

培養(yǎng)學生自主探究的能力，應以學生為主體。教師就要轉變角色，成為學生學習的引導者和幫助者。在課堂中，教師要堅持“輔導+探究”，即教師少講多輔導，學生多問多探究。

筆者認為：探究學習始終貫穿于自主學習與合作學習之中，它的有效性是建立在問題研究基礎上的。探究學習涉及發(fā)現問題、解決問題等內容。它要求學生能發(fā)現、提出有價值的問題，能思考研究出解決問題的有效方法，并能按一定的過程最終能解決問題。從長期的教學實踐來看，做到這點是有難度的。因此，多數情況下老師必須為學生探究學習設計問題，讓學生自己或大家共同設法解決。學生在問題的困擾下，要做的就是找解決問題的方法和過程；這就好比要去一個地方，從哪走，怎樣走，要走多少路，有沒有捷徑，這比結果重要得多。無論是自主學習，還是合作學習，“問題”與“方法”都是探究學習最關鍵的內容——沒有問題，探究就沒有目標；沒有方法，探究就既無形式，又無內容。探究有鮮明的自主性，有利于能力強的學生進一步提高學習能力，但考慮到學生的差異性，在合作中進行探究就顯得更有意義。

“自主、合作、探究”的教學方式，是還學生主體地位、重學生發(fā)展的真正科學有效的學習方式，在小學語文課堂教學中，一線教師只要善于抓住時機、合理運用，就一定能看到教學過程的無限精彩，也能體驗到教育教學的深遠意義。

（作者單位：湖北省建始縣第二實驗小學）endprint