翻轉(zhuǎn)課堂中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查

李培娥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074）

翻轉(zhuǎn)課堂中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查

李培娥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北武漢430074）

學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)者的情感與行為都有影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施沒能顯著改進(jìn)高職學(xué)生英語自我效能感，因此好的教學(xué)模式需要合適的教學(xué)理念與手段才能落實到位。

翻轉(zhuǎn)課堂；自我效能感；高職英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及意義

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。第一階段的知識傳授由教師在課堂中來講授完成，第二階段的知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來獲得。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)順序，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外由學(xué)生們自主完成，知識內(nèi)化通過課堂上老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助進(jìn)行。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色井對課堂時問的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。

從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到當(dāng)前的“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的體現(xiàn)；其核心在于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者在課堂中被動的身份，而成為主動的學(xué)習(xí)者。它因其理論上對學(xué)習(xí)者的有效性而受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。而教學(xué)模式的改變能多大程度上帶動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等的變化，是一線教師及相關(guān)研究者都需要回答的問題。為此我們對高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂下英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究。

自我效能感由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出，它指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判定，是人們對自身能否利用所擁有技能去完成某種工作行為的自信程度[2]。自我效能感對個體的感覺、情緒、思維和行動都會產(chǎn)生影響。已有許多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系。

二、自我效能感調(diào)查過程與結(jié)果

（一）調(diào)查對象

本研究對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015、2016兩個年級進(jìn)行了自我效能感問卷調(diào)查。班級隨機(jī)挑選，各年級文理科專業(yè)人數(shù)接近，共涉及7個專業(yè)。15級男女生比例為66/71，66名男生中32人來自合作辦學(xué)本科班；16級男女生比例為85/46。

（二）調(diào)查工具

自我效能感都與特定領(lǐng)域相聯(lián)系。截至本研究開始時尚沒有一份具充分科學(xué)性、被普遍認(rèn)可的英語學(xué)習(xí)自我效能感量表。因此我們借鑒網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源擬定一份含有27個題項的問卷用于15級學(xué)生前測，在對結(jié)果進(jìn)行效度檢測后分析出5個因子保留24個題項，各因子及總表具有內(nèi)在一致性，但前后測配對樣本檢測結(jié)果不理想。故在16級前測后對問卷再次進(jìn)行信度、效度檢測，（見表1，表2）結(jié)果表明問卷適合做因子分析，各因子累計方差達(dá)63.093%，且具有較好的內(nèi)在一致性。

表1 KMO測度和Bartlett球體檢驗表

表2 各因子及總量表內(nèi)在一致性分析結(jié)果表

（三）調(diào)查過程

2個年級的前測都在被試入校后第一周的英語課課間休息時進(jìn)行；15級后測在第一學(xué)期的復(fù)習(xí)周時（即考試前一周）完成，16級在第一學(xué)年英語課程結(jié)束前的2-3周時完成。無論前后測，被試都被告知調(diào)查問卷的用途并希望根據(jù)真實想法做選擇。

（四）調(diào)查結(jié)果

15級測試及配對檢測結(jié)果不理想而不在此呈現(xiàn)。16級前后測成績及配對樣本t檢驗結(jié)果如下（表3）。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，16級被試在經(jīng)過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，英語自我效能感整體上沒有發(fā)生顯著變化，而各因子變化趨勢不一致，如前后測中聽力自我效能感均值都最低，但顯著提升（0.039<0.005），一般及寫作自我效能測評成績反有所下降。

表3 各因子及總表前后測差異(p<0.005)

鑒于高職學(xué)生中男女生英語能力差別的現(xiàn)實，調(diào)查者對16及男女生前后測成績進(jìn)行配對檢驗，結(jié)果顯示女生除聽力持平外，其它都有所下降；而男生各因子后測成績都高于前測（表4），且閱讀及練習(xí)與聽力都產(chǎn)生顯著差異。

表4 16級男生成對樣本檢驗表

三、自我效能感調(diào)查結(jié)果分析

（一）不同年級間前后測對比差異大

表面上看，有2個明顯的因素導(dǎo)致15、16年級配對樣本檢驗結(jié)果差異：后測時間與實驗時長。15級被試在復(fù)習(xí)周進(jìn)行后測，其時學(xué)生難免處于考試焦慮狀態(tài)中進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)自信程度，或英語自我效能感。同時16年級的教學(xué)方法調(diào)整也是一個重要因素。

采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式后學(xué)生就自然會獲得學(xué)習(xí)能力提升學(xué)習(xí)信心嗎？15級調(diào)查結(jié)果對此沒有給出滿意回答。因此在16級的教學(xué)中，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每個小組，并明確某個任務(wù)應(yīng)如何著手準(zhǔn)備。這樣做似乎不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，需要通過一次完成一個指向明確的任務(wù)來實施。

對2批沒有可比性的樣本結(jié)果進(jìn)行比較分析，意在說明本調(diào)查沒有為了最終結(jié)果的所謂“真實性”而控制變量而置學(xué)生利益于不顧。教學(xué)研究之目的在于更好地服務(wù)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，因而在首次調(diào)查失敗后筆者更關(guān)注教學(xué)策略上的調(diào)整。

最后關(guān)于15、16年級結(jié)果差異還需提到被試性別比例，15級被試男女比例平衡（66/71），16級差別較大（85/46）。

（二）男生前后測閱讀及練習(xí)、聽力效能感差異顯著

聽力能力飛躍緣于大量輸入。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語翻轉(zhuǎn)課堂以手機(jī)APP為載體、輔以課前學(xué)習(xí)任務(wù)單而進(jìn)行。任務(wù)單讓學(xué)生清楚每個單元學(xué)習(xí)要完成的基本任務(wù)、拓展任務(wù)等，如詞語、功能句須課前在手機(jī)平臺跟讀、上傳，對話角色扮演則在課堂學(xué)習(xí)后再模擬完成、上傳至平臺。手機(jī)客戶端的使用讓學(xué)習(xí)、監(jiān)控等可隨時發(fā)生。手機(jī)平臺跟讀任務(wù)迫使學(xué)生較進(jìn)入高職前更多時間地聽、讀英語，時間累積的語言輸入、不斷的語音糾正（發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)平臺打分低）、反復(fù)的自我訓(xùn)練，多種因素的綜合有效地提升了學(xué)生的聽力效能感，特別是以前英語學(xué)習(xí)上自律性不夠的男生。先學(xué)后教（實則更具討論性）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迫使以前只帶耳朵上課、通?；A(chǔ)差的學(xué)生，課前有所準(zhǔn)備，課上融入活動，這些使他們感覺文章閱讀及練習(xí)能力得到了提高。

（三）16級各因子變化趨勢差異原因

基于16級男女生分別調(diào)查結(jié)果分析，16級整體的結(jié)果雖有些出人意料，但也合乎情理。

1、缺乏高強(qiáng)度訓(xùn)練導(dǎo)致一般及寫作自我效能感下降

在仔細(xì)分析前后測原始數(shù)據(jù)，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較好、課堂活躍度高的班級/學(xué)生后測成績普遍低于前測成績，且差距顯著。針對這一情況，筆者訪談了部分學(xué)生以了解原因。學(xué)生只有一個理由，現(xiàn)在學(xué)習(xí)上感受不到壓力，也不像高中時成天都在練習(xí)考試，因而覺得自己的英語能力倒退了。

2、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)考試性動機(jī)強(qiáng)

毋庸置疑，一年的高職英語學(xué)習(xí)讓大部分學(xué)生的應(yīng)考能力下降了。已有研究表明，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱，且以工具性為主，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試，之前為高考，現(xiàn)在為期末、四六級[3]。有英語基礎(chǔ)的學(xué)生會給自己通過四六級考試的目標(biāo)，想到四六級考試，采用翻轉(zhuǎn)課堂、注重語言聽說運用能力的英語教學(xué)難免讓他們擔(dān)憂，這樣教學(xué)到時候能通過四/六級考試嗎？以通過考試為目的的學(xué)習(xí)動機(jī)阻礙學(xué)生意識到他們英語能力的提升，對英語的信心程度也難以增加了[4]。

由此也解釋了15級的調(diào)查結(jié)果。高職學(xué)生中女生整體英語能力較男生強(qiáng)，這意味著15級被試中更多人有參加四級考試的打算與壓力，另外男生中32人因需要英語達(dá)到合作學(xué)校的要求才承認(rèn)本科身份也存在此類壓力，因此15級被試一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后英語自信程度會整體下降。

四、調(diào)查結(jié)果反思

高職學(xué)生被認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)意識較弱，表現(xiàn)在依賴?yán)蠋煾嬖V他們學(xué)什么和怎么學(xué)，甚至有合適的材料也不愿自學(xué)。這個現(xiàn)象是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的果與因，既是之前多年不成功英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是在高職階段不相信自己、不會或不愿努力的起因。高職英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師注意從告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)開始，通過不斷檢查敦促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，才能有效幫助他們建立自主學(xué)習(xí)行為圖式，使其逐步具備自主學(xué)習(xí)能力。

從本調(diào)查中15級學(xué)生數(shù)據(jù)推測，翻轉(zhuǎn)課堂沒有有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感是學(xué)習(xí)中一個重要的情感因素，如果只是形式上實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師不適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法等，雖有信息技術(shù)支撐，學(xué)生英語學(xué)習(xí)從情感上難以發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心，它會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，好的教學(xué)模式伴以教學(xué)方法與活動的改變，教學(xué)效果才會更理想。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-5l．

[2]Bandura，A.A self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,1977,(84)：191-215.

[3]羅曉陽.對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2010,2(2):88-90．

[4]白冬建.淺析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：160-162．

Survey of English Language Self-efficacy of Higher Vocational College Students in Flipped Classroom Model

LI Pei-e
（Wuhan Polytechnic,Wuhan 430074,China）

Academic self-efficacy can impact students'learning emotion and behavior.A survey finds that the implementation of Flipped English Class Model doesn't significantly helps the improvement of higher vocational college students'English language self-efficacy,thus a suggestion is put forth that advanced teaching model can function better when accompanied with proper teaching concept and methods.

self-efficacy;Flipped Class Model;higher vocational English teaching

H319

A

1671-5004（2017）05-0091-03

2017-08-02

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者因素研究”（項目編號:16G289）

李培娥（1967—），女，湖北仙桃人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院副教授、碩士，研究方向：英語教學(xué)。