高中數(shù)學(xué)考試心理與應(yīng)對策略

張素萍

隨著對考試研究的精細化，學(xué)生在考試過程中的心理特征，已成為高中數(shù)學(xué)考試研究的重點對象。事實證明：學(xué)生的考試成績與考試心理呈現(xiàn)出密切相關(guān)（有正相關(guān)，有負相關(guān)）。而不少教育同行在介紹考試研究的經(jīng)驗時，也無一例外地強調(diào)基于考試心理的策略研究?；谙嚓P(guān)研究成果，筆者試談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何基于學(xué)生的考試心理，制訂合理的考試策略。

當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)考試心理特征

筆者對高中生在數(shù)學(xué)考試中的心理特征做了量化和質(zhì)性研究，值得重視的研究結(jié)果見下：其一，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科的考試中更容易產(chǎn)生緊張情緒，且這種情緒與考試結(jié)果之間呈現(xiàn)出負相關(guān)，進一步研究表明：數(shù)學(xué)成績越好的學(xué)生往往在考試中越容易緊張；其二，高中生在數(shù)學(xué)考試中非常注重策略的運用，這種策略運用有明顯的性別差異，相對而言，女生在考試策略的運用上不如男生；其三，高中生能清晰地認識到自身的考試心理與考試策略的作用，十分期待老師教學(xué)中在這兩個方面給予幫助；其四，考試結(jié)果的異常（明顯超過或不如預(yù)期）會對學(xué)生的考試心理與考試策略產(chǎn)生明顯的影響（更加自信或不自信）。

以上研究結(jié)果給筆者的啟發(fā)是：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生有效地應(yīng)對考試應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要組成部分（重視應(yīng)試而不搞應(yīng)試教育），而應(yīng)對考試的研究又不能僅僅是數(shù)學(xué)習(xí)題的研究，因為如果將考試研究的重心放在習(xí)題上，那可能就忽視了學(xué)生的考試心理與考試策略運用，或者說容易使得習(xí)題研究與考試心理及策略研究處于分離的狀態(tài)。反之，如果將研究的重心放到學(xué)生的心理與策略上，那對習(xí)題的研究反而有了一個堅實的基礎(chǔ)，這樣更容易讓習(xí)題研究與考試心理及策略研究協(xié)調(diào)起來。從學(xué)生的角度看，他們也更希望老師能本著為提升學(xué)生考試能力來實施教學(xué)，從而促進他們數(shù)學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展。

合理制訂考試策略

基于以上認識，筆者以為在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)及考試研究中，需要堅持以生為本，從學(xué)生考試心理特征出發(fā)，去制訂合理高效的考試策略。

在日常解題過程中培養(yǎng)積極的考試心理 平常坦然而考試緊張，是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。其重要原因之一，就是日常的解題過程缺乏考試情境的營造。因此，筆者在日常解題的過程中強調(diào)要以考試的心態(tài)對待，而給出的具體策略，就是思考“如果在考試的時候第一眼就看到這一題，那我該怎么做”。如給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的試題——設(shè)圓滿足：①截y軸所得弦長為2；②被x軸分成兩段圓弧，其弧長的比為3：1，在滿足條件①②的所有圓中，求圓心到直線l：x-2y=0的距離最小的圓的方程。此題呈現(xiàn)之后，學(xué)生的第一反應(yīng)是什么特別重要，盡管教師不可能一一把握，但需要讓學(xué)生記得自己的反應(yīng)，然后教師進行分類指導(dǎo)：感覺容易的，需要慎重一些；感覺有困難但又熟悉的，可提醒自己尋找類似的習(xí)題并回憶解題思路；感覺無法入手的，則可通過分解問題或畫草圖的方式，逐步探索，以盡可能地尋找到解題辦法。這里實際上也有解題策略的意味，這也是筆者需要強調(diào)的，就是學(xué)生考試心理的指導(dǎo)與培養(yǎng)不是孤立的，只跟學(xué)生強調(diào)“要細心，不經(jīng)緊張”之類的話，基本上是沒用的。學(xué)生的考試自信與穩(wěn)定心理來源于自己對考試試題的認識，來源于有沒有把握，而這種把握，與解題策略密切相關(guān)。

在日?？荚嚺c習(xí)題研究的過程中形成有效的考試策略 考試策略培養(yǎng)的方法很多，筆者提出的教學(xué)策略是將學(xué)生置于相對極端的考試環(huán)境中，既讓學(xué)生適應(yīng)一定的考試強度，又讓學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)下對考試策略產(chǎn)生高度敏感，這是考試策略真正進入學(xué)生內(nèi)心的有效途徑。在階段性考試或高三每次模擬考試之前，筆者至少要進行一次這樣的訓(xùn)練，給出大題量或高難度的試題——不是學(xué)生感覺到陌生的試題，而是日常訓(xùn)練題的變式或難度提升，且要求在較短時間內(nèi)完成，這一方法是可以促使學(xué)生研究應(yīng)試策略的；另一種高強度訓(xùn)練則是陌生題訓(xùn)練，一學(xué)期至少進行兩次，這樣的專題訓(xùn)練之后，學(xué)生往往能認識絕大多數(shù)“陌生”，這只是情境的“陌生”，所用到的解題工具其實還是一樣的，而這一認識本身就是考試策略的形成。

養(yǎng)成解題及考試后深度反思的習(xí)慣 無論是良好的考試心理培養(yǎng)，還是考試策略的把握，本質(zhì)上都是學(xué)生自己反思總結(jié)的結(jié)果。而教師的點撥，也只有引發(fā)學(xué)生共鳴時，才能發(fā)揮作用。因此，日常解題或考試之后，可讓學(xué)生深刻反思：用什么辦法才能讓自己考試時“適度緊張”？不同的試題分別應(yīng)用什么樣的策略？這樣的問題常常能夠驅(qū)動學(xué)生面向考試深度反思，從而形成符合學(xué)生個體需要的心理調(diào)適措施與考試策略。

發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

影響學(xué)生考試成績的第一要素是考試心理，考試心理進而會影響考試策略的運用。因此，考試心理可以說是教師首先需要關(guān)注的因素。在培養(yǎng)學(xué)生成熟考試心理的過程中，教師可發(fā)揮的作用主要是引領(lǐng)性的作用。筆者強烈地感覺到，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，說教的作用真的是不大，唯一有效的干預(yù)策略，就是在學(xué)生明顯關(guān)心自己的考試心理時，教師及時介入。這就需要教師對學(xué)生個體十分了解，知道一旦介入之后可以采用什么樣的干預(yù)策略。做到這一點也不太難，因為盡管介入時面向的可能是個體，但只要在日常教學(xué)中就有這樣的意識，知道哪個學(xué)生存在什么樣的問題（由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋分析可得），也就能進行準(zhǔn)確的干預(yù)了。

參考文獻

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[2]杜乃波.調(diào)整心理巧答題，減少失誤奪高分——談高中數(shù)學(xué)的考試策略和技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（21）：26-26.

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）endprint