為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園融合情境

張耀文+宋曼

融合教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離式教育提出來的，是讓特殊學(xué)生融入普通教育生活和社會(huì)生活中去；也有稱為“社會(huì)融合”“混合教育”“一體化”。自閉癥學(xué)生缺乏的社會(huì)交往能力、溝通能力以及刻板的行為，使他們?cè)谌谌肫胀ǖ纳鐣?huì)生活甚至身邊環(huán)境的過程中尤為困難。因此，為自閉癥學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)校內(nèi)融合環(huán)境，成為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)前需要跨越的第一座“橋梁”。

研究對(duì)象與時(shí)間設(shè)定

研究對(duì)象 筆者以任教班9名學(xué)生中的4名自閉癥譜系障礙學(xué)生為研究對(duì)象。這4名學(xué)生經(jīng)醫(yī)院診斷，均為自閉癥并存在不同程度的智力障礙，平均年齡9歲。他們均有一定的語言表達(dá)能力，能復(fù)述3個(gè)字至7個(gè)字的句子，與他人對(duì)話限于“你叫什么名字，家住在什么地方”，溝通過程中眼神交流較少。他們?cè)诔霈F(xiàn)溝通困難時(shí)，均會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，并有不同的行為表現(xiàn)：小A，會(huì)出現(xiàn)“咬手”“拍頭”自傷性問題行為；小B，會(huì)在自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)躺在地上哭鬧；小C，不喜歡人多嘈雜的地方，不喜歡陌生人觸碰，而且在外出活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)陌生環(huán)境的恐懼和焦慮，身體往后躲；小D，在課堂活動(dòng)中與同伴交流很少。這4名學(xué)生有一定的日常生活自理能力與社會(huì)規(guī)則意識(shí)，如男學(xué)生上男廁所，上課時(shí)應(yīng)該回到自己的座位上等；他們身體協(xié)調(diào)性良好，均喜歡運(yùn)動(dòng)類的課程，如學(xué)校開展的體育游戲、3D康復(fù)課程；這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為我們選擇設(shè)計(jì)校內(nèi)融合活動(dòng)的方式提供了有效參考。

研究設(shè)定 本研究持續(xù)時(shí)間為1年。通過自制量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)前校內(nèi)融合情況評(píng)估，在訓(xùn)練期內(nèi)每3個(gè)月進(jìn)行一次復(fù)核評(píng)估，實(shí)時(shí)監(jiān)控干預(yù)效果，適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案。

校內(nèi)融合情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施

希望通過創(chuàng)設(shè)校內(nèi)融合環(huán)境研究設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)與能力，從而為他們逐步回歸社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。研究結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，如課堂活動(dòng)、晨間活動(dòng)、大課間活動(dòng)、走班融合活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（志愿者活動(dòng)、關(guān)愛共同體等）活動(dòng)，調(diào)整適合學(xué)生在融合活動(dòng)中的參與人員、活動(dòng)方式及交往方式，制訂詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃，落實(shí)干預(yù)過程，實(shí)時(shí)記錄干預(yù)情況，總結(jié)效果，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展情況調(diào)控干預(yù)方案。

豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生融入班級(jí)活動(dòng) 社會(huì)交往能力的欠缺，讓自閉癥學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏有效關(guān)注度。無法關(guān)注身邊的老師與同學(xué)，更多地被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)注課堂的時(shí)間非常有限，經(jīng)常會(huì)看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦慮、煩躁等情緒，也會(huì)通過咬自己手指或不?；蝿?dòng)椅子來緩解焦慮等情緒，課堂秩序顯得混亂。為了讓學(xué)生關(guān)注他人、融入課堂，回歸生活，能夠積極配合老師學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，老師根據(jù)學(xué)生們共同的喜好，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。比如在《植樹節(jié)》主題教學(xué)中，在給學(xué)生們講3月12日是植樹節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)日期的概念不明確，不能理解為什么這一天就是植樹節(jié)。老師就用特殊的電子日歷，讓學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)當(dāng)天的日期，日期顯示的同時(shí)會(huì)有“今天是植樹節(jié)”的語音提示與“樹”的圖片提示。學(xué)生覺得很好奇，會(huì)主動(dòng)嘗試操作，從而掌握3月12日是植樹節(jié)這一生活常識(shí)，在其他同學(xué)嘗試操作時(shí)，他們就從只關(guān)注iPad轉(zhuǎn)到關(guān)注其他同學(xué)。植樹的過程比較復(fù)雜，學(xué)生不能理解老師的單純講授，于是，老師用iPad設(shè)計(jì)了種樹游戲，將種樹流程分解為一個(gè)個(gè)小步驟的活動(dòng)：認(rèn)識(shí)鏟子、水壺是什么，如何使用，再逐步完成種植，最后一步步反復(fù)練習(xí)完成種樹；每一次點(diǎn)擊操作都會(huì)有相應(yīng)的聲音、動(dòng)畫，幫助學(xué)生了解種樹的過程。多形式的教學(xué)活動(dòng)減少了學(xué)生焦慮、逃避和自我刺激等不良情緒行為，愿意關(guān)注老師、關(guān)注同學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)。

走班教學(xué)幫助自閉癥學(xué)生適應(yīng)不同的課堂活動(dòng)和不同的同伴環(huán)境 讓學(xué)生參與自己喜歡的課堂，接觸不同的同伴，這些自閉癥學(xué)生就會(huì)先被自己喜歡的課堂內(nèi)容所吸引，進(jìn)而自然而然地與同伴展開互動(dòng)，由被動(dòng)地關(guān)注同伴逐漸發(fā)展為主動(dòng)地關(guān)注同伴并參與同伴活動(dòng)；接著，為學(xué)生安排適合其認(rèn)知發(fā)展的學(xué)科教學(xué)的走班活動(dòng)，充分適應(yīng)不同群體中的活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的溝通交往能力。

共同體學(xué)校伙伴走進(jìn)培智校園，普特融合中快樂溝通 特殊需要學(xué)生與來自不同學(xué)校的學(xué)生們一起游戲、一起工作，體驗(yàn)不同的交往方式，獲得成長(zhǎng)。部分自閉癥學(xué)生對(duì)陌生的面孔與陌生的環(huán)境會(huì)很敏感，如小A剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每次班里進(jìn)來陌生的面孔，他就會(huì)躲在墻角里發(fā)脾氣咬手指。為此，老師會(huì)引導(dǎo)共同體學(xué)生在他旁邊玩大家喜歡的游戲，讓他看著大家玩自己喜歡的游戲，在他需要幫助時(shí)及時(shí)關(guān)注。隨著共同體活動(dòng)的不斷展開，小A從最初見共同體活動(dòng)的學(xué)生時(shí)會(huì)發(fā)脾氣，到現(xiàn)在已經(jīng)可以很投入很開心地和伙伴們一起完成涂色、唱游律動(dòng)等集體游戲了。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)性地調(diào)整適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、多媒體手段、同伴的互動(dòng)方式，使他們?cè)陉P(guān)注課堂與課堂互動(dòng)上取得明顯的提升。

創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課間活動(dòng)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生融入學(xué)校休閑活動(dòng) 自閉癥學(xué)生的溝通障礙，讓他們無法像普通學(xué)生一樣享受休閑活動(dòng)。長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)：部分自閉癥學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性較好，對(duì)輪滑非常感興趣。為此，學(xué)校充分利用課間活動(dòng)，為喜愛輪滑的學(xué)生成立了“星光輪滑隊(duì)”，讓他們?cè)谙矏鄣幕顒?dòng)中感受快樂，在快樂中與他人互動(dòng)。學(xué)生小C也是其中一員。最初，小C不熟悉輪滑場(chǎng)地，一個(gè)人低頭站在邊上，熟悉的老師會(huì)帶著他熟悉場(chǎng)地，幫助他適應(yīng)陌生的環(huán)境。當(dāng)然，情感關(guān)系的擴(kuò)展對(duì)自閉癥學(xué)生來說尤為困難。詳細(xì)的干預(yù)順序如下：學(xué)生（被動(dòng)參與）+（熟悉的）老師、學(xué)生（主動(dòng)參與）+（熟悉的）老師、學(xué)生（被動(dòng)參與）+（熟悉的）同學(xué)、學(xué)生（主動(dòng)參與）+（熟悉的）同學(xué) 、學(xué)生（被動(dòng)參與）+（不熟悉的）老師、學(xué)生（主動(dòng)參與）+（不熟悉的）老師、學(xué)生（被動(dòng)參與）+（不熟悉的）同學(xué)、學(xué)生（主動(dòng)參與）+（不熟悉的）同學(xué)。目前為止，小C會(huì)與不同的伙伴在操場(chǎng)上馳騁，或是兩兩組合越障滑動(dòng)，或是小組比賽，或是排隊(duì)繞8字，在這樣的課間活動(dòng)中感受到越來越多交往的快樂。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)量身定制，促進(jìn)自閉癥學(xué)生融入社會(huì)活動(dòng) 自閉癥學(xué)生在從學(xué)校生活邁向融入社會(huì)生活的過程相對(duì)緩慢，他們對(duì)社會(huì)生活關(guān)注甚少，部分學(xué)生會(huì)有負(fù)面的體驗(yàn)；因此，選擇能夠適應(yīng)自閉癥學(xué)生的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，十分重要。為了讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中熟悉社會(huì)規(guī)則，學(xué)校設(shè)計(jì)了“過馬路”“超市購物”等一系列校內(nèi)模擬生活情境活動(dòng)，模擬過馬路、超市購物的情景，讓自閉癥學(xué)生理解過馬路需要看紅綠燈與交警指示，購物要排隊(duì)向營(yíng)業(yè)員付款等基本溝通內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，帶著他們到校門口的馬路與小商店進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而到校外嘗試社會(huì)實(shí)踐，逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不同社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)生，嘗試體驗(yàn)不同環(huán)境下的“過馬路”“超市購物”，讓自閉癥學(xué)生能慢慢地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在，這些學(xué)生在過馬路時(shí)，能夠主動(dòng)看紅綠燈；值得一提的是，他們會(huì)在遇到有人闖紅燈時(shí)及時(shí)拉住別人，并告訴對(duì)方，紅燈要停下來?？梢哉f，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)，從細(xì)微著手進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓自閉癥學(xué)生能在活動(dòng)中真正融入社會(huì)生活。

結(jié)果與反思

通過創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境，這4名學(xué)生在人際交往、社會(huì)生活常識(shí)、自我管理等方面均有明顯進(jìn)步。在不同活動(dòng)中，與他人互動(dòng)明顯增多，開始關(guān)注課堂，并通過他們喜歡的媒介、參與方式完成社會(huì)性互動(dòng)。培智學(xué)校作為自閉癥學(xué)生走向社會(huì)的第一座“橋梁”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在校園中生活，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)融合環(huán)境，對(duì)于自閉癥學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著非常重要的作用，是自閉癥學(xué)生融入社會(huì)生活的第一步。學(xué)校里不同的同學(xué)、老師、室場(chǎng)環(huán)境，從陌生到熟悉，再到積極關(guān)注，是他們變化成長(zhǎng)的過程。本次研究限于學(xué)校內(nèi)自閉癥學(xué)生，鑒于自閉癥兒童差異性較大，以及社會(huì)多樣性和環(huán)境復(fù)雜性，缺乏大樣本研究，所以研究結(jié)果的有效性和推廣性有待進(jìn)一步觀察。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）endprint