對(duì)小學(xué)科學(xué)中能力培養(yǎng)的思考

吳曉光

摘 要：當(dāng)今社會(huì)需要的是一個(gè)綜合發(fā)展且專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的人才。作為一名小學(xué)科學(xué)的教師，應(yīng)該有必要提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在科學(xué)課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察，實(shí)驗(yàn)和思考，憧憬未來(lái)，幻想世界，遨游科海

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 能力 培養(yǎng)

一、教學(xué)生活化，激發(fā)興趣

科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重探究，注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，使課堂情境更加生活化。如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出：“現(xiàn)在我口渴了，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓我能快一點(diǎn)喝到這杯水??？”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了?！坝每曜硬煌５?cái)嚢枘軌蚴构淇煲稽c(diǎn)溶解在水里?！薄坝脽崴畞?lái)泡溶解起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)，引入新課的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們非常地親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常感興趣。同時(shí)，在不斷的討論和思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了極大的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考和自我探索。不要以老師代替學(xué)生思考，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了電磁鐵其實(shí)是有南北兩個(gè)級(jí)的。但學(xué)生提出“電磁鐵為什么會(huì)有兩個(gè)級(jí)”時(shí)，教師不要急于給出答案，而是充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生去思考這樣的問(wèn)題：“南北極不同和什么有關(guān)系？電磁鐵的南北極跟材料有什么關(guān)系？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生想要探索和了解這些奧秘的欲望。教師還要應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)，特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，貼近于生活，所以只需要給出一點(diǎn)地指導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出一些想法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，尤其是在思考霜是如何形成的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從露水的形成來(lái)激進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，從而對(duì)霜的形成過(guò)程中 進(jìn)行模擬。學(xué)生在自主思考和討論之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，選擇實(shí)驗(yàn)的材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，最終在這個(gè)過(guò)程中對(duì)水的三態(tài)變化有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是最重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的研究空間，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行質(zhì)疑和思考，然后教師根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容。進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有很多的疑問(wèn)。這些疑慮將影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)和積極的探索精神。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和尊重學(xué)生的想法和猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《聲音的來(lái)源》這一課程的講解過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)制造聲音，然后學(xué)生對(duì)這些聲音的來(lái)源提出自己的質(zhì)疑，然后根據(jù)自己的想法大膽地提出假設(shè)，教師在對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生大膽思考的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。古人早就告訴我們動(dòng)手實(shí)踐的重要性?？茖W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中萌生。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在學(xué)生測(cè)試前都是已知的。即使過(guò)程和結(jié)果很精彩，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的動(dòng)手能力和思維方式?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的改善和提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施方面，有必要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的教科書(shū)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，驗(yàn)證思路是否正確。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的希望。小學(xué)教育是決定這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素。小學(xué)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科在我們的小學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)是我們小學(xué)教育終身學(xué)習(xí)，生活和工作的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思考和探究的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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