以學(xué)生為中心的教與學(xué)：利用微課資源實(shí)施《數(shù)字平面設(shè)計(jì)》教學(xué)

肖渝梅

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下環(huán)境的變化、學(xué)生的變化和教師的變化，以學(xué)生為中心的教與學(xué)勢(shì)在必行，如何能夠?qū)崟r(shí)有效地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，是廣大一線教師的迫切需求。本論文結(jié)合《數(shù)字平面設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)框架設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇以及效果四個(gè)方面進(jìn)行了描述。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)研討會(huì)中首次提出，曾引發(fā)教育界關(guān)于“從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”的熱烈討論。

長(zhǎng)期以來(lái)，“以教師為中心”的教學(xué)模式一味強(qiáng)調(diào)教師如何有效地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，更忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。“重結(jié)果、輕過(guò)程”是其根本弊病。

隨著2000后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，他們大多個(gè)性強(qiáng)，主觀上希望自己成為主角，不習(xí)慣教師居高臨下地把自己的主觀思想強(qiáng)加給他們。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)則重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)常用多樣化的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采取多種手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，此外學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也不能僅僅局限于課堂和上課時(shí)間，為他們提供獲得學(xué)習(xí)資源方式，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)都能夠?qū)W習(xí)。接下來(lái)談?wù)劇稊?shù)字平面設(shè)計(jì)》這么課程是如何實(shí)施以學(xué)生為中心的教與學(xué)的。

1教學(xué)資源的建設(shè)

由于學(xué)校的性質(zhì)和生源來(lái)源，我們的學(xué)生較為缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要教師為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，甚至提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用半強(qiáng)迫式的方式讓他們學(xué)，所以教師必須為學(xué)生提供齊備、充足的教學(xué)資源，這一點(diǎn)針對(duì)不同的生源情況可以用不同的做法。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要選擇和建立了三類學(xué)習(xí)資源：

1.1基礎(chǔ)資源

此類資源用于全體同學(xué)課前預(yù)習(xí)，以教材自帶的微課視頻為主，由于現(xiàn)在學(xué)生電腦都沒(méi)有光盤，采用了放置在百度網(wǎng)盤然后分享地址給學(xué)生的方式進(jìn)行。

1.2提高資源

此類資源主要針對(duì)有加深和提高技能愿望的同學(xué)，主要尋找了3個(gè)平臺(tái)的視頻資源作為此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料：一是人民郵電的微課云課堂“CorelDRAW X7+Photoshop CC平面設(shè)計(jì)”，二是網(wǎng)易云課堂的“CDR系統(tǒng)化教學(xué)”，三是設(shè)計(jì)師網(wǎng)站：花瓣網(wǎng)、千圖網(wǎng)、昵圖網(wǎng)等。

1.3補(bǔ)差資源

此類資源針對(duì)在無(wú)法完成教師布置的任務(wù)同學(xué)，采用錄制微課方式，錄制每次演示操作的內(nèi)容，放置在我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生課后能夠反復(fù)查看。

2教學(xué)框架的設(shè)計(jì)

本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行：課前小項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)——課中討論和優(yōu)化、演示——課后小項(xiàng)目進(jìn)行加深提高——階段性大項(xiàng)目進(jìn)行鞏固。具體操作框架圖如下圖：

具體的做法是：在課前，教師根據(jù)本次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出課前小項(xiàng)目和需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看第一類教學(xué)資源并嘗試完成，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用的教學(xué)方法是自學(xué)、文獻(xiàn)查閱、應(yīng)用實(shí)踐。在課中，對(duì)同學(xué)們完成的任務(wù)情況進(jìn)行檢查，歸納評(píng)價(jià)，總結(jié)出學(xué)生未解決的問(wèn)題以及有多種思路解決的問(wèn)題的辦法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論嘗試完成未解決的問(wèn)題或更優(yōu)解決方案。同時(shí)教師根據(jù)大部分學(xué)生課中的情況，對(duì)本次學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解演示并錄屏，最后布置出課后小項(xiàng)目讓學(xué)生提高，此部分作業(yè)不要求每個(gè)學(xué)生都去完成，學(xué)生完成此部分作業(yè)需要參考第二類教學(xué)資源。課后，根據(jù)課中學(xué)生的情況，部分學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)小項(xiàng)目和第三類教學(xué)資源課中演示項(xiàng)目，部分學(xué)生完成課中演示項(xiàng)目并參考第二類教學(xué)資源完成課后小項(xiàng)目。

3教學(xué)模式的選擇

本門課程主要選擇了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和O2O學(xué)習(xí)模式三中教學(xué)模式。

3.1微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。選擇此種方法的原因是我們的學(xué)生精力集中時(shí)間較短通常在10-15分鐘內(nèi)，而微課就恰好通過(guò)10分鐘左右的短視頻將教學(xué)內(nèi)容連貫起來(lái)，且配有相關(guān)的練習(xí)素材，非常符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本門課程主要靠采用了教材自帶微課視頻、人郵學(xué)院的微課視頻、教師自行錄制的微課視頻。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，需要學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻等多種手段完成自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師在課前布置學(xué)生自學(xué)某些東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課前，然后我們?cè)谡n堂上通過(guò)師生討論讓學(xué)生來(lái)鞏固知識(shí)，由教學(xué)框架設(shè)計(jì)能發(fā)現(xiàn)本門課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

3.3O2O學(xué)習(xí)模式

學(xué)生課前要在線上學(xué)習(xí)，課上要在線下學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)在線上和線下都發(fā)生了，我們稱之為混合式學(xué)習(xí)，在這個(gè)領(lǐng)域也被稱之為O2O學(xué)習(xí)模式，學(xué)生ONLINE來(lái)消費(fèi)他的時(shí)間，OFFLINE更多的享受討論帶來(lái)的services。

4效果

4.1從學(xué)生角度

課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合?？荚囈膊辉倬窒抻谠嚲?，本課程考核內(nèi)容的是設(shè)計(jì)包裝盒并制作出成品：要求學(xué)生用軟件設(shè)計(jì)出一個(gè)1：1比例的包裝盒，然后將該它按一定比例縮小制作出實(shí)物城卷材。既考核了學(xué)生的軟件使用和設(shè)計(jì)能力，還考核了學(xué)生制作樣品的能力，學(xué)生對(duì)于自己的設(shè)計(jì)能否制作出實(shí)物也一清二楚，很多同學(xué)們因包裝盒不能封口而不得不進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

4.2從教師角度

從學(xué)生的角度組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并以miniclass（微課）的方式來(lái)展現(xiàn)授課技巧。同時(shí)課程的知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面均圍繞“以學(xué)生為中心”來(lái)開展。

5結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革趨勢(shì)，更新教育理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)模式改革成為了一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，高校的每一個(gè)教師都投入到這種趨勢(shì)中，如：清華大學(xué)的雨課堂。本次教學(xué)改革也是在看了于歆杰教授的《以學(xué)生為中心的教與學(xué)：利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐》一書而提出的。