淺談高頻詞在小學(xué)英語低年段的教學(xué)策略

張珣

摘 要：探討高頻詞所存在的問題，結(jié)合理論與實踐，探討解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：高頻詞 低年段 教學(xué)策略

引 言

最近幾年，高頻詞開始走進(jìn)課堂，能否掌握高頻詞直接影響了孩子的閱讀能力。筆者系長期從事小學(xué)英語教學(xué)的一線教師，根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗，擬針對如何在小學(xué)低年段教授英語高頻詞這一問題做些探討。

一、相關(guān)概念界定

1、高頻詞

高頻詞[1]是指：在實際應(yīng)用中，把出現(xiàn)次數(shù)多、使用較頻繁的詞，稱為“高頻詞”。

本文所涉及的高頻詞特指英語初級閱讀中最常使用的220個詞。

2、小學(xué)英語低年段

小學(xué)英語低年段在本文特指廣州小學(xué)英語一、二年級。

二、小學(xué)低年段教授英語高頻詞的重要性

有研究表明，高頻詞在初級閱讀文獻(xiàn)中出現(xiàn)高達(dá)80%。在一、二年級的口語階段，對高頻詞的認(rèn)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、高頻詞教學(xué)存在的問題：

筆者進(jìn)行對10所小學(xué)的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與人數(shù)有32人，問卷的結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)老師認(rèn)為高頻詞很重要，同時也愿意教授高頻詞，可是，在這個過程中還存在以下問題：1、沒有專門的教授課時。2、沒有合適的教材。3、家長的重視程度不夠。

根據(jù)上述的問題，筆者參考皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》結(jié)合一定的教學(xué)實踐，對小學(xué)英語低年段高頻詞教學(xué)提出以下策略：

1、精加工策略

《學(xué)與教的心理學(xué)》指對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新的材料的學(xué)習(xí)方法。[2]

根據(jù)以上的理論，筆者認(rèn)為對課本內(nèi)容的改編，把高頻詞融入課本教學(xué)，是利用舊知識對新知識相互作用，使學(xué)生更容易掌握高頻詞。同時也解決了課時不夠的問題。至于如何把高頻詞融入一、二年級的課本中，可以把220個高頻詞分成四個level，按計劃每個學(xué)期完成一個level的高頻詞學(xué)習(xí)。

經(jīng)過改編220個高頻詞可以融合到課本里，改編課文內(nèi)容可以遵循以下幾個原則：首先，盡可能把這學(xué)期需要掌握的高頻詞均分到6個單元里，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次，改編的故事需要具備一定的合理性；再次，如果高頻詞可以多次反復(fù)出現(xiàn)則效果更佳。

2、組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。[3]

220個高頻詞屬于分散的、孤立的知識，除了把這些零散的知識分布在課文里面，筆者認(rèn)為，還可以借鑒Sight Word Tales系列的繪本，這套繪本把220個高頻詞分布在55本繪本里面，每個繪本的故事都是由4個高頻詞組成，內(nèi)容簡單，適合低年段的孩子閱讀。且很多故事內(nèi)容和課文的故事相關(guān)聯(lián)，對此，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)安排：

（1）預(yù)習(xí)階段：

安排多聽并試著跟讀繪本音頻。

（2）學(xué)習(xí)階段：

①充分利用早讀和午讀的十五分鐘；②把繪本上的小詩當(dāng)做課堂熱身活動素材；③把繪本故事作為課文的引入或課外拓展。

教學(xué)安排：

①把繪本故事當(dāng)成引入。②把繪本當(dāng)做課外拓展。

（3）復(fù)習(xí)階段：

繪本后面配套一首小詩，每一首小詩都涵蓋了4個高頻詞，小詩押韻容易上口，特別適合低年段的孩子用于課堂熱身或課后的跟讀。

3、復(fù)述策略

復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。如學(xué)生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫。在同齡組，唇動運動多的學(xué)生回憶成績高于未出現(xiàn)唇動運動的學(xué)生。[4]

為了增加學(xué)生的唇動運動，以提高學(xué)生對高頻詞的記憶，筆者做了以下的教學(xué)安排：

（1）跟讀：無論是課前、堂上還是課后都安排學(xué)生跟讀；

（2）課本劇表演：在拓展課的時候鼓勵學(xué)生改編并表演課本劇，改編的劇本可以用前文所提及的加入高頻詞的文本。

4、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時間的策略

對于那些機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)在材料尚未出現(xiàn)大量遺忘之前及時安排復(fù)習(xí)，以收事半功倍之效。[5]

作業(yè)的及時布置以及完成是恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時間的前提條件。在布置作業(yè)方面，筆者做了以下安排：

（1）前置作業(yè)：觀看“Sight Word Tales”。

（2）堂上作業(yè)：通過游戲地形式玩Sight words單詞卡。

（3）課后作業(yè)或拓展：讀已加入高頻詞的故事，試著自己改編課文并表演。

實驗研究表明，干擾有兩種。一種是先學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫前攝抑制；另一種是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝干擾[6]。根據(jù)這種理論，筆者跟學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長盡量安排孩子在睡覺前或第二天起床之后讓孩子讀英語。

總結(jié)與展望

筆者在所教的一年級兩個班里進(jìn)行了高頻詞教學(xué)，歷時一年，班上學(xué)生能認(rèn)讀部分高頻詞，初見效果，希望在未來高頻詞教學(xué)能越走越遠(yuǎn)。

注釋：

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第128頁

[3] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第131頁

[4] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第132頁

[5] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第132頁

[6] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第127頁

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1996

[2] 葉敏.兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢及兒童外語教學(xué)策略[J].黑龍江科技信息

[3] 沙新惠.從語言習(xí)得過程看低齡兒童學(xué)習(xí)外語的利弊[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報

[4] 湯紅娟，王柯蘆.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的分享式兒童外語習(xí)得模式研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報

[5] 彭紹萍.小學(xué)低年段英語口語教學(xué)問題與策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究

[6] 英語繪本在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育

[7] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[8] https：//wenku.baidu.com/view/d229f7686529647d26285201.html