對(duì)大班幼兒進(jìn)行有效教育評(píng)價(jià)的案例

張金雪

在多年的幼教工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：在日常生活中，幼兒的行為存在著各種各樣的問(wèn)題，對(duì)此我進(jìn)行了一些初淺的探究，嘗試將評(píng)價(jià)以自然的方式融入到孩子的日?；顒?dòng)中。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)經(jīng)常決定著幼兒的學(xué)習(xí)行為。”尤其大班階段的幼兒因其情感、能力、態(tài)度的評(píng)發(fā)展及其經(jīng)驗(yàn)的積累，為日常評(píng)價(jià)提供了更大的表現(xiàn)空間，同時(shí)也使教師在評(píng)價(jià)大班幼兒時(shí)，需要更加注意評(píng)價(jià)的有效性。

一、教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該考慮到內(nèi)容的多元化

我班有一個(gè)叫涂修哲的孩子自理能力很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，還經(jīng)常打別的孩子。一提到他，我們老師和保育員都只能搖頭，可是在我們都覺(jué)得他不可愛(ài)的時(shí)候，我偶然發(fā)現(xiàn)他非常喜歡看書(shū)，只要一拿到書(shū)，連看電視都坐不住的他竟然能安安靜靜地坐上半個(gè)多小時(shí)，而且邊看邊自言自語(yǔ)，細(xì)聽(tīng)是他在繪聲繪色地講述圖書(shū)的內(nèi)容，我還發(fā)現(xiàn)他的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)孩子有閃光點(diǎn)的時(shí)候，他就會(huì)突然間變得可愛(ài)，因此，我們老師在評(píng)價(jià)時(shí)不要只針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等多方面進(jìn)行考慮、評(píng)價(jià)。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和影響幼兒發(fā)展的因素，全面了解幼兒，而這前提是細(xì)心地觀察孩子。

也許有些幼兒平時(shí)的表現(xiàn)平平常常，沒(méi)有什么特別的地方，如果與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，你就會(huì)豁然開(kāi)朗，他的個(gè)性特色會(huì)悄然浮出水面，在家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子就是特別的，就是完美的，和家長(zhǎng)溝通之后再去評(píng)價(jià)他，那么每一個(gè)孩子將能在自己的空間內(nèi)找到屬于自己更多個(gè)性的亮點(diǎn)，使其潛力得以發(fā)揮、個(gè)性得以張揚(yáng)，使孩子在平等、公正、自信、自強(qiáng)的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

幼兒一日活動(dòng)皆可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此幼兒日常評(píng)價(jià)的內(nèi)容是豐富多彩的，且每個(gè)孩子都有自己的興趣愛(ài)好，自己的特長(zhǎng)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該考慮到內(nèi)容的多元化，這就要求教師在日常生活中，帶著愛(ài)去看孩子，而不是帶有色眼鏡。

二、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重他們的發(fā)展過(guò)程

在一次美術(shù)活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友畫“螃蟹”時(shí)，插班生陳欣然在之前從來(lái)沒(méi)有畫過(guò)圖畫，他畫的螃蟹是橢圓的身子，長(zhǎng)了數(shù)不清的腳，當(dāng)他拿著那張作品，看到別人栩栩如生的螃蟹時(shí)，高揚(yáng)的小臉蛋頓時(shí)低垂下來(lái)，不聲不響地把自己的圖畫交到我面前。我看著他的畫，發(fā)現(xiàn)他的確是在認(rèn)真畫了，雖然他和別的孩子還是有很大的差距，但是他已經(jīng)很努力地在畫了，于是，我笑著說(shuō)：“哇，欣欣會(huì)畫橢圓了，把螃蟹的身子畫得真好看，你又學(xué)會(huì)一個(gè)新本領(lǐng)了！”欣欣一聽(tīng)，猛地抬起頭，眼睛中的光彩讓我覺(jué)得自己做對(duì)了。接下來(lái)，我又說(shuō)：“下次，你一定能把螃蟹的腳也畫得很好的，對(duì)吧？”他非常認(rèn)真得點(diǎn)點(diǎn)頭，從那以后，他喜歡上了畫畫。后來(lái)，他告訴我，他最大的夢(mèng)想是做一個(gè)畫家，把自己看到的美的東西畫下來(lái)。欣欣沒(méi)有接觸過(guò)圖畫，當(dāng)他看到別人的作品和自己作品的差異時(shí)，缺少了自信，而我的評(píng)價(jià)卻激發(fā)了他的興趣，這樣的評(píng)價(jià)促使了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。

在幼兒評(píng)價(jià)方面，新的教育理念指導(dǎo)我們老師更多地進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)比較。但是不可否認(rèn)，當(dāng)我們記錄并展示評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，可能出現(xiàn)這樣的狀況：大班的孩子會(huì)有意、無(wú)意地進(jìn)行橫向比較。我們不應(yīng)刻意回避可能出現(xiàn)的橫行比較的情形，而是要引導(dǎo)孩子看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，在嘗到“甜頭”的同時(shí)，也要讓孩子發(fā)現(xiàn)自己不足之處，激發(fā)孩子在弱勢(shì)方面奮起直追，讓孩子知不足乃知上進(jìn)，但不要被“不足”所打垮。

《綱要》提出了“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！边@就體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)看成一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它對(duì)孩子發(fā)展的分析包括過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。對(duì)大班幼兒的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重他們的發(fā)展過(guò)程。

三、對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的評(píng)價(jià)方式

如在折紙活動(dòng)時(shí)，有的小朋友理解能力和動(dòng)手操作能力都很強(qiáng)，很快便完成了老師布置的任務(wù)，老師可對(duì)他們進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“××小朋友你真聰明，老師教的很快就學(xué)會(huì)了，你教教×××小朋友吧。”對(duì)于那些能力較差的幼兒可以這樣評(píng)價(jià)：“××小朋友，你今天折的比上次折的整齊多了，繼續(xù)努力噢！”“××小朋友，你今天學(xué)會(huì)看圖示了，以后可以自己看圖折出很多好玩的東西了。”在這樣的評(píng)價(jià)中，不僅保護(hù)了幼兒的自尊心，幫助幼兒建立了自信心，還為幼兒指出了今后努力的方向。

教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑是教師教育觀和教育行為最直接的流露。在日常教育活動(dòng)中，我們老師會(huì)即興、即時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力強(qiáng)的幼兒，通過(guò)我們的評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)；能力弱的幼兒，通過(guò)我們的評(píng)價(jià)是為了建立、提高孩子的自信心與積極性，因此，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的情況應(yīng)該進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。

老師還可用自己的行為，或者帶領(lǐng)其余的孩子加入到某個(gè)孩子的活動(dòng)中，模仿某個(gè)孩子的行動(dòng)，這無(wú)疑是用實(shí)際行動(dòng)肯定了始創(chuàng)者的做法。比如，在欣賞歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，陳寧熙一邊聽(tīng)一邊臉上笑瞇瞇的，還輕輕地拍著手，我走到她的面前，笑著拍拍她的頭，豎了個(gè)大拇指，陳寧熙表現(xiàn)地更加起勁了，其他的孩子也開(kāi)始模仿陳寧熙，臉上開(kāi)始有表情了，有的還隨著音樂(lè)搖頭晃腦的，整個(gè)欣賞活動(dòng)的氛圍和互動(dòng)更加融洽。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們是有足夠敏銳的感覺(jué)來(lái)捕獲和理解這種評(píng)價(jià)的。

四、對(duì)孩子的行為及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是“了解幼兒的發(fā)展需要，以提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，那么，為了讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更加有價(jià)值，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)必須要注意及時(shí)性。孩子們常常比較“健忘”，他們?cè)诖丝套龅膭?dòng)作或是說(shuō)的話，往往在下一刻就忘記了。例如，在吃飯的時(shí)候，有的孩子邊玩邊吃，這時(shí)候如果老師不及時(shí)予以評(píng)價(jià)這一行為，很多孩子就會(huì)模仿這樣的行為，而老師在評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們可能對(duì)這個(gè)行為還是有記憶的，但是自己是否有這個(gè)行為早就忘得一干二凈了。

在班級(jí)活動(dòng)之后，我也常常會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自己剛才的活動(dòng)的看法和感受，通過(guò)幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)人心與人心交流的工作，我們要注意與幼兒交流的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、身體動(dòng)作，平等地對(duì)待孩子，和他們建立伙伴關(guān)系，找到自己的角色定位。讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：“教育有差異而無(wú)差生”。endprint