大學(xué)《劇本創(chuàng)作》課的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

唐瑞蔓

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的興起為劇作課的教學(xué)創(chuàng)新提供了硬件環(huán)境和輿論導(dǎo)向的支持。《劇本創(chuàng)作》課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，應(yīng)秉持問題/項目導(dǎo)向式的教學(xué)理念，將課程模式由教師講授為主轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)+研討會+創(chuàng)作實(shí)踐為主，教師兼具學(xué)習(xí)規(guī)劃師與劇本醫(yī)生的雙重職能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)； 劇本創(chuàng)作； 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）14-0227-01

一、大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本可概括為：課前學(xué)生通過微課等自主學(xué)習(xí)材料完成先學(xué)，課堂上師生一起完成問題研討。這種教學(xué)模式“將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，以教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化”。[1]

就高校而言，翻轉(zhuǎn)課堂的意義并不在于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)本就是大學(xué)生需要養(yǎng)成的一項重要技能，是大學(xué)教育與中小學(xué)教育的重要差別之一。高校組織的一系列微課比賽，引入爾雅線上視頻課，實(shí)施圖書館數(shù)字化工程等構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的舉措，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供了必要條件，但這些也不是大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂本身。翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值在于，它為問題/項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的普及建立了一種契機(jī)。問題/項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式不是大學(xué)教育的新鮮事，尤其對于《劇本創(chuàng)作》等更偏向于實(shí)踐性的課程而言。只是在實(shí)施的過程中，由于教學(xué)環(huán)境和風(fēng)氣的整體保守性等客觀因素，以及教師對新教學(xué)模式的掌握不足，導(dǎo)致基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然占據(jù)了主導(dǎo)地位。

翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的興起為《劇本創(chuàng)作》課的教學(xué)創(chuàng)新提供了硬件環(huán)境和輿論導(dǎo)向的支持，而如何設(shè)計、運(yùn)行這一新的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)流程的徹底顛覆？本文以英國南安普敦大學(xué)的《劇本創(chuàng)作》課為例，試圖從課程模式和教師角色兩方面進(jìn)行探討。

二、課程模式：自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)作實(shí)踐+研討會

南安普頓大學(xué)（Southampton University）是英國的一所著名綜合性院校，在2016年《完全大學(xué)指南》中排名第14位。同年，其所屬人文學(xué)院的電影系在媒體與電影研究專業(yè)中排名第一。電影系在本科教學(xué)中開設(shè)了《電影劇本創(chuàng)作》（Screenwriting）一課。該課程秉持問題/項目導(dǎo)向式教學(xué)理念，將學(xué)生的類型化劇作實(shí)踐貫穿于整個教學(xué)過程，以課前自學(xué)+課堂研討會的方式組織翻轉(zhuǎn)課堂。劇作法學(xué)習(xí)與學(xué)生劇本寫作同時展開，學(xué)生自主規(guī)劃劇作進(jìn)度，以及與創(chuàng)作相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，劇作課結(jié)束之時，學(xué)生完成并提交自己的原創(chuàng)長劇本。教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扎實(shí)的實(shí)踐獲得更真實(shí)的技能和素養(yǎng)。

除了注重創(chuàng)作實(shí)踐，研討會也是問題/項目導(dǎo)向教學(xué)模式的重要組成部分，在每次持續(xù)3個小時的課堂時間中，教師的單獨(dú)講解不會超過半個小時，剩下的時間就是討論和交流。學(xué)生分享自己的階段創(chuàng)作情況，教師提出建議，并在建議中適時加入知識點(diǎn)的強(qiáng)化和補(bǔ)充。其他同學(xué)也會給出建議，并通過別人的創(chuàng)作狀況反查自己的創(chuàng)作問題。師生交流還會延伸至課后。每位學(xué)生有三次與教師一對一的線下交流機(jī)會，以及隨時隨地通過臉書（facebook）參與學(xué)生組建的線上討論小組。研討會不僅可以避免了教師唱獨(dú)角戲的尷尬，督促了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主動性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊意識；更重要的是能夠在自主討論中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將之升華為理性觀點(diǎn)的習(xí)慣和能力，真正促成知識的吸收和內(nèi)化。

三、教師角色：學(xué)習(xí)規(guī)劃師+劇本醫(yī)生

授課教師David是一位有過電影劇本創(chuàng)作以及文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的老教師。他在劇作課中所扮演的角色與其說是一位知識給予者、講授者，不如說是一位學(xué)習(xí)規(guī)劃師兼劇本醫(yī)生。開課之初，教師通過下發(fā)教學(xué)大綱讓學(xué)生提前知曉教學(xué)目標(biāo)、考評方式、必讀書目、必看影片，以及每周課堂教學(xué)內(nèi)容和課前課后練習(xí)。在一周兩次的課程安排中，一次用于集體觀摩影片，另一次是研討會，即師生結(jié)合影片、自學(xué)材料、學(xué)生作業(yè)等展開討論。教師的單獨(dú)講解只是點(diǎn)到為止，師生交流占據(jù)課堂主體。教師在研討會中的作用看似不如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣重要，但實(shí)際卻是“工夫在詩外”。教師需要對劇作法和相關(guān)案例有透徹的把握和運(yùn)用自如的能力，才能準(zhǔn)確識別學(xué)生的創(chuàng)作問題和精彩設(shè)計，給予恰當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)，并在此過程中強(qiáng)化或補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)。

南安普頓大學(xué)《劇本創(chuàng)作》課教學(xué)模式對于國內(nèi)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革頗具借鑒價值。在這種模式下，學(xué)生經(jīng)過大量的試錯性訓(xùn)練掌握了劇本創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并養(yǎng)成了理論研究、創(chuàng)造性表達(dá)的能力。教師也從獨(dú)角戲似的個人講解解放出來，以學(xué)習(xí)規(guī)劃師和劇本醫(yī)生的雙重角色發(fā)揮職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-72.endprint