小學語文教學中古詩詞的教學方法探討

翟瑤

摘 要：新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內容上都有了很大程度上的發(fā)展。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。

關鍵詞：小學語文教學；古詩詞教學；方法探討

隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發(fā)，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。《新課程標準》要求1～6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學地位更是日益上升。下面，本人就小學古詩詞教學談一點自己在教學實踐中的做法。

一、整合作品，拓展思維

（一）同一詩人的不同詩文

如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

（二）同題異文，題材相同，詩文各異

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

（三）相同詩境的詩文

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景

古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）緊扣古詩內容，發(fā)揮想象

如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學中，不應把教學局限于對作品的剖析、理解上，而應該尋找創(chuàng)新教育的支點，從而使學生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學生。”對詩詞的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結果，因此學習詩詞要充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（二）運用多媒體，引導想象

教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

三、注重誦讀，凸顯情趣

古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養(yǎng)學生誦讀能力

在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然。”

（二）展開想象，讀出詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結合

以寫促讀，個性切入，悟得深刻；多元解讀，想得深遠。讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

（一）引用詩句進行讀寫訓練

引導學生在作文中恰當引用所學古詩文，能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執(zhí)教的公開課《望岳》，他在引導學生理解詩的思想感情的基礎上，提出了一個片段寫作練習的要求：內容不限，但必須用上其中的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”。結果學生思緒飛揚，所寫句子內容豐富，精彩迭出。趙老師設計的這個教學環(huán)節(jié)，正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結合訓練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時，提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

（二）古詩改寫進行讀寫訓練

在小學階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據(jù)古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導學生分清，以便更好想象構思情節(jié)。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經(jīng)過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結果：抒發(fā)情感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節(jié)側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！endprint