淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

滕國(guó)義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！蔽鹩怪靡桑皠?chuàng)設(shè)情境”是新課程改革的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境呢，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，給予學(xué)生想象的空間

童話故事是小學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)知識(shí)用童話故事的形式描繪出來，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。教師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機(jī)結(jié)合來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，悟空化到了一個(gè)西瓜，唐僧讓悟空分吃這個(gè)西瓜。悟空有意逗逗八戒，于是就說：“把這個(gè)西瓜的四分之一給八戒，八分之二給師傅，我和沙師弟各分得十六分之四”，八戒一聽馬上嚷起來：“師傅，猴哥偏心，為什么俺老豬分得最少，只分到一塊？俺老豬不干！”“請(qǐng)問同學(xué)們，悟空分得公平嗎？相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以知道答案?！睂W(xué)生的注意力一下子就被抓住，思維的火花一下子就被點(diǎn)燃，興趣盎然地進(jìn)入到新知的探究之中。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，給予學(xué)生思考的空間

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嵺`上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象能力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于課程總體目標(biāo)的情感與態(tài)度方面也明確提出：“使學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?！笨梢?，在新課程教學(xué)改革中，“質(zhì)疑”具有重要的作用，疑是創(chuàng)新的開始，疑是創(chuàng)新的動(dòng)力，疑是點(diǎn)燃思維的火種，疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有了疑問，才會(huì)有興趣，有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去探求新知，才會(huì)將求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，我就大膽地嘗試了與以往不同的教學(xué)方式，在學(xué)生知道了長(zhǎng)方體有面、棱、頂點(diǎn)之后，我讓學(xué)生試著自己提出一些問題。學(xué)生思考后紛紛提出以下問題：長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，有多少條棱，多少個(gè)頂點(diǎn)，面與面之間有什么關(guān)系，每個(gè)面是什么形狀，每條棱有多長(zhǎng)，棱與棱之間有什么關(guān)系，每個(gè)面有多大……這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思考提出的，也是學(xué)生迫切想知道的，接下來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究，學(xué)生的思維就非?；钴S了，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以疑促學(xué)，以學(xué)促思，從而在質(zhì)疑，解決疑問的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給予學(xué)生動(dòng)手的空間

心理學(xué)家皮亞杰的研究表明：人類最好的知識(shí)來源于動(dòng)手?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，也要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究，又能勇于實(shí)踐，正所謂“實(shí)踐出真知”。大家也知道愛動(dòng)手是小學(xué)生特有的生理與心理特點(diǎn)，而動(dòng)手和動(dòng)腦二者其實(shí)是相輔相成的，因?yàn)閯?dòng)手操作本身具有直觀性和可行性，往往可以使學(xué)生在“動(dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想，從而啟迪學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的興趣。所以，數(shù)學(xué)課堂教師要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，給予學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和空間，通過摸、畫、剪、擺、涂等一系列生動(dòng)具體的操作活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由感知到理解的思維升華。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課，為了讓學(xué)生理解圓周率的意義，我讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，再用同樣方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和計(jì)算，學(xué)生們的積極性非常高，雖然操作中產(chǎn)生了一些誤差，但最終學(xué)生還是真切地發(fā)現(xiàn)了：圓的周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這時(shí)教師再適時(shí)地介紹圓周率的相關(guān)知識(shí)就水到渠成，很容易被學(xué)生理解和接受了，給學(xué)生的印象也格外深刻，甚至?xí)钏麄兘K身難忘。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，給予學(xué)生探究的空間

大千世界，任何事物都是在矛盾沖突中不斷發(fā)展變化的，有矛盾才會(huì)有進(jìn)步。數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知由于受舊知的影響也會(huì)產(chǎn)生一些不平衡，由此在認(rèn)知上就引發(fā)了一定的矛盾沖突，此時(shí)如果創(chuàng)設(shè)矛盾情境，就會(huì)不由得勾起學(xué)生尋找問題癥結(jié)的好奇心，就會(huì)對(duì)新知進(jìn)行深層次地探究和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，繼續(xù)學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)自然地認(rèn)為能被3整除的數(shù)可能也與這個(gè)數(shù)的個(gè)位有關(guān)，此時(shí)如果提出像13、16、19……雖然個(gè)位上能被3整除但是這個(gè)數(shù)卻不能被3整除的例證時(shí)，就會(huì)使學(xué)生的舊知與新知之間出現(xiàn)矛盾，接著因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)的特征如果與個(gè)位無關(guān)，那與什么有關(guān)呢？”……通過這一矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的欲望，把學(xué)生帶到“憤”、“悱”之中，進(jìn)而去分析矛盾、解決矛盾，最終通過觀察、猜想、歸納等方法，尋找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)與不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。

五、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，給予學(xué)生交流的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和而有個(gè)性的過程。”所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，這就要求我們教師不應(yīng)用"唯我獨(dú)尊"的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)情境，以便使每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)自我的價(jià)值，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神。我認(rèn)為，課堂上的討論、爭(zhēng)論，就是開啟思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，在交流中，學(xué)生就可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，點(diǎn)燃爭(zhēng)論的"導(dǎo)火索"，引導(dǎo)學(xué)生開展有價(jià)值的討論。教師應(yīng)注意，盡量給學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好組織者、引導(dǎo)者和合作者的職責(zé)。

總之，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂上一種十分有效的教學(xué)方法。豐富多彩的課堂教學(xué)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生開啟思考與想象的智慧之門；會(huì)形成一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學(xué)生受到感化和熏陶；會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲；會(huì)讓教師與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。endprint