英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究綜述

孫偉

摘要：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。在影響自主學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)最為復(fù)雜的變量。本文試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義與重要性、學(xué)習(xí)策略的含義與分類(lèi)以及自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等方面的研究成果進(jìn)行綜述，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的繼續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教學(xué)

自上世紀(jì)50年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是教育界和心理學(xué)界共同關(guān)注的一個(gè)重要課題。繼1981年H. Holec的Autonomy and Foreign Language Learning將這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)后，該課題也日益得到廣大語(yǔ)言教學(xué)和研究人員的重視。影響自主學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)極為重要且最為復(fù)雜的變量。本文試圖通過(guò)對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略所取得的成果進(jìn)行綜述，以便為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供參考。

一、自主學(xué)習(xí)的含義與重要性

自主學(xué)習(xí)有許多不同的英文稱(chēng)謂，如autonomous learning，self-organized learning，self-directed learning，self-planned learning，independent learning，learner autonomy等。不同學(xué)者對(duì)此概念亦有不同的定義。Holec（1981）指出自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)，其中包含五個(gè)方面：設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、決定方法、監(jiān)控過(guò)程和評(píng)估效果。[1]Boud（1988）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該成為教育目標(biāo)和理念。[2]Littlewood（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含能力和意愿兩個(gè)方面，自主的學(xué)習(xí)者是具有能夠就學(xué)習(xí)作出并實(shí)施決定的獨(dú)立能力的人。[3]

國(guó)內(nèi)研究者發(fā)表的論文中大多介紹了上述定義，并且指出盡管這些定義存在不同程度的差異，但都包含著學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)這一核心內(nèi)涵。龐維國(guó)（2001）在此基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征。（1）能動(dòng)性：學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）有效性：學(xué)生采取各種調(diào)控措施使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；（3）相對(duì)獨(dú)立性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，對(duì)學(xué)習(xí)作出獨(dú)立的選擇和控制。[4]因此，我們可以將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，部分或完全自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》指出“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。……采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。” 由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)該始終貫徹自主學(xué)習(xí)的教育理念。陳曉湘、張昔陽(yáng)（2003）的研究認(rèn)為在我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)展自主學(xué)習(xí)是有必要且可行的。[5]梅蓉、周鳳華（2014）認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)體系應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇平臺(tái)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)以及動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制與保障平臺(tái)。[6]趙應(yīng)吉（2016）的研究指出在TEM8改革的背景下，應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。[7]綜上所述，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)言意義，是實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為中心向以能力培養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容和可行途徑。

二、自主學(xué)習(xí)策略的含義與分類(lèi)

國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言研究與教學(xué)人員從信息加工理論、使用策略的目的、策略與語(yǔ)言材料或?qū)W習(xí)過(guò)程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的帶有總體特征的方式或一般傾向。Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法。O Malley & Chamot（1990）則將學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)生理解和記憶語(yǔ)言和內(nèi)容方面的信息的特殊思想和行為。[8]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的內(nèi)部觀念。因此，王立非（1998）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和所采取的具體行為的綜合體系?！盵9]

國(guó)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)主要有三種。O Malley & Chamot依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在層級(jí)上，元認(rèn)知策略要高于認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford則基于學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為間接策略和直接策略。前者包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；后者包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。直接策略中的記憶策略和認(rèn)知策略與O Malley & Chamot的認(rèn)知策略基本類(lèi)似；間接策略包括了O Malley & Chamot 的元認(rèn)知策略和社會(huì) /情感策略，但是沒(méi)有突出元認(rèn)知策略對(duì)其他策略的管理和調(diào)控功能。[10]Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的將學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。前者包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、復(fù)習(xí)材料及有意識(shí)記等策略；后者包括檢索策略、復(fù)習(xí)策略、補(bǔ)償策略和交際策略。

文秋芳（1996）則將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。[11]管理策略包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整五大類(lèi)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為傳統(tǒng)的與非傳統(tǒng)的兩大類(lèi)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括形式操練策略、準(zhǔn)確性策略和使用母語(yǔ)策略，而非傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括意義操練策略、流利程度策略和回避母語(yǔ)策略。這種分類(lèi)法在總結(jié)完善此前分類(lèi)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，既重視策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)了策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，因此易于被我們所理解和運(yùn)用。endprint

王立非根據(jù)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響將學(xué)習(xí)策略分為錯(cuò)誤策略與正確策略?xún)纱箢?lèi)。[9]錯(cuò)誤策略包括（1）負(fù)遷移：母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響和干擾；（2）過(guò)度概括：學(xué)生將學(xué)到的某條定律和規(guī)則無(wú)限制地加以運(yùn)用；（3）簡(jiǎn)化：學(xué)習(xí)者在運(yùn)用規(guī)則時(shí)所出現(xiàn)的詞法、句法或音位上的錯(cuò)誤省略或遺漏；（4）訓(xùn)練遷移：由于學(xué)生將教材和教師看成絕對(duì)權(quán)威所導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)策略上的全盤(pán)吸收或錯(cuò)誤理解。正確策略包括（1）積極計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者明確努力方向并制定切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）深究策略：對(duì)比母語(yǔ)和所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和差異，努力克服母語(yǔ)干擾，摸索出行之有效的記憶和練習(xí)方法；（3）社交策略：尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)同本族語(yǔ)人群的接觸和交流等方式來(lái)學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言；（4）情感策略：正確處理外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的情感和動(dòng)機(jī)問(wèn)題，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，克服畏難情緒。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略是可教可學(xué)的，因此教師應(yīng)該而且可以將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入到教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控、自我評(píng)估的能力。自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以采用集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)等形式。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)工作中，比較適宜采用集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。

就培訓(xùn)體系而言，O Malley & Chamot、Oxford與Cohen等一些西方學(xué)者建立自己的培訓(xùn)框架。這些框架的共同點(diǎn)是教師發(fā)揮講解示范和指導(dǎo)練習(xí)的作用，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。[12]國(guó)內(nèi)研究人員引用最多的是O Malley & Chamot 的框架。該框架由于包含著建立與已有策略的聯(lián)系和自我評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得培訓(xùn)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程管理周期。O Malley & Chamot 的框架由下列五步組成。（1）知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言任務(wù)，教師示范有聲思維，然后讓學(xué)習(xí)者回憶選擇了何種學(xué)習(xí)策略即描述自己的思維過(guò)程，并組織討論；（2）策略呈現(xiàn)：教師描述和解釋新策略，介紹使用新策略的意義并示范如何將新策略應(yīng)用于其他語(yǔ)言任務(wù)；（3）練習(xí)：學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)語(yǔ)言任務(wù)以練習(xí)新策略，對(duì)新策略的運(yùn)用情況及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控；（4）自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維及時(shí)進(jìn)行評(píng)定；（5）擴(kuò)展：教師布置額外語(yǔ)言練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生將新策略融入到自身的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。[13]

國(guó)內(nèi)也有一些教學(xué)工作者基于包天仁提出的“四位一體”教學(xué)法進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。“四位一體”是指應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的確定為四個(gè)階段型的目標(biāo)，由低到高依次為知識(shí)（knowledge），技能（skills），能力（ability），素養(yǎng)（faculty）。王正華（2007）的框架包括“自主學(xué)習(xí)→復(fù)習(xí)→糾錯(cuò)→監(jiān)控”的基本策略體系和“情感→態(tài)度→自信心→意識(shí)”的支持策略體系。[14]雷敏（2009）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透“四位一體”理論，采用課堂教學(xué)-課外學(xué)習(xí)-平時(shí)復(fù)習(xí)-考試準(zhǔn)備的教學(xué)模式，以素養(yǎng)為目的、以質(zhì)量為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)為中心、以知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[15]這些實(shí)驗(yàn)為我們繼續(xù)挖掘適合中國(guó)國(guó)情、符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式提供了有益嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。對(duì)學(xué)習(xí)策略的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。我們相信，隨著廣大教科研人員的持續(xù)推進(jìn)研究，理論上會(huì)更深刻地揭示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)策略的規(guī)律和本質(zhì)，實(shí)踐中也會(huì)涌現(xiàn)出更多可復(fù)制可推廣的教學(xué)成果。

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