學(xué)生在專企融合過程中的成長與效益

葛海+江寧+凡申毅

摘 要：通過“東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班”平臺，研究了學(xué)生在“專企融合”過程中的成長與效益；重點(diǎn)在專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、工作能力和工作業(yè)績等方面，對“專企融合”與“非專業(yè)融合”的兩類學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的對比性研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；專企融合；成長與效益；對比性研究

近幾年，隨著高等職業(yè)教育不斷向縱深發(fā)展，校企深度融合和工學(xué)有效結(jié)合的人才培養(yǎng)模式越來越受到各個高職院校的重視，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在上述人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了專企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系，然而目前國內(nèi)在這方面的研究尚處于起步階段，相關(guān)的研究也不多，然而現(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本文將以“東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班”為平臺，主要研究學(xué)生在專企融合過程中的成長與效益，為專企融合人才培養(yǎng)提供一個有益的借鑒。

1研究方案設(shè)計

本文以“東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班”為平臺，開展學(xué)生在專企融合過程中的成長與效益性的分析和研究。研究內(nèi)容的主要關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、工作能力和業(yè)績這四方面。

1.1研究的時間點(diǎn)上分成兩個階段

1.1.1在校內(nèi)的1.5年學(xué)習(xí)期間，通過對“專企融合”學(xué)生與“非專業(yè)融合”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)成效以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行對比實(shí)證性研究。

1.1.2畢業(yè)工作1.5年后，再次對這兩類學(xué)生在專業(yè)興趣、薪資待遇、專業(yè)對口率和工作環(huán)境等方面進(jìn)行實(shí)效性研究。

1.2研究的樣本

這兩類學(xué)生的樣本總數(shù)大于50人。

2學(xué)生的專企融合過程中的成長與效益分析研究

2.1一階段的學(xué)生成長與效益研究

專企融合“東忠現(xiàn)代學(xué)徒制班”的學(xué)生主要來自學(xué)校二級學(xué)院（信息工程學(xué)院）的應(yīng)用電子技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)。招生時間從大二的第一學(xué)期末開始，主要通過企業(yè)宣傳、學(xué)生報名、學(xué)校和企業(yè)組成專家組完成學(xué)生的面試、考核及錄取工作。首期一個招收了29名學(xué)生，一階段安排的總時間約為1.5年。一階段分兩部分組成，第一部分在學(xué)校內(nèi)完成校內(nèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)即育成計劃階段，這階段時間約為6個月；第二部分在企業(yè)內(nèi)完成企業(yè)工作和學(xué)習(xí)即現(xiàn)代學(xué)徒階段，在這個階段將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，實(shí)現(xiàn)分階段的帶薪實(shí)習(xí)，這階段時間約為12個月。非專企融合的學(xué)生則是在原來的專業(yè)完成相應(yīng)的學(xué)生和實(shí)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生的時間安排為校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)約為9個月，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)約為4個月。

在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，企業(yè)基于學(xué)徒的工作崗位進(jìn)行了課程設(shè)計與開發(fā)。專企融合的學(xué)生培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為日語（三級和四級）、技術(shù)（C語言編程和項(xiàng)目實(shí)踐）、對日軟件開發(fā)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)等。上課的師資為東忠集團(tuán)的專業(yè)講師。非專企融合的學(xué)生則完成相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這階段，非專企融合比專企融合的時間多3個月。

在校外實(shí)習(xí)階段，專企融合的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容主要分成三個發(fā)展方向：方向1：機(jī)能開發(fā)；方向2：軟件測試；方向3：品質(zhì)保證。

主要內(nèi)容如下：方向1：變速模式、油壓、故障安全、故障診斷和系統(tǒng)；方向2：單體測試、第三者評價；方向3：DM、SQA和HILS。工作和學(xué)習(xí)計劃分成基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和專業(yè)教育學(xué)習(xí)兩部分，教學(xué)方式采用的是“企業(yè)師傅帶學(xué)徒”的形式進(jìn)行。非專企融合的學(xué)生則在企業(yè)完成相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)。在這階段，非專企融合比專企融合的時間少8個月。

專企融合的學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，所有參與的29名同學(xué)的日語文法3級或4級合格率為100%，優(yōu)秀率34%；C語言理論合格率97%，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合格率100%；職業(yè)素養(yǎng)合格率100%。非專企融合的班級學(xué)生，所以課程的平均合格率約為90%。由于專企融合的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和工作的時間要比非專企融合的學(xué)生多了8個月，因此在專業(yè)技能的熟練掌握和職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范等方面，專企融合的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢。通過調(diào)研，專企融合的學(xué)生畢業(yè)后不需要試用期，平均工資起薪為4000元。非專企融合的學(xué)生畢業(yè)后有試用期，轉(zhuǎn)正后平均工資起薪為3200元。

最后從兩類學(xué)生中各自隨機(jī)抽取15位同學(xué)，對他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行訪談可知，專企融合的學(xué)生普通比非專企融合的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性更加清楚，主動學(xué)習(xí)的意愿也更加強(qiáng)烈。通過專業(yè)教師和企業(yè)講師訪談可知，在學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面，專企融合的學(xué)生也比非專企融合的學(xué)生做的更好。

2.2二階段的學(xué)生成長與效益研究

在畢業(yè)工作1.5年后，對專企融合的29名學(xué)生和非專企融合的29名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容主要涉及專業(yè)興趣、薪資待遇、專業(yè)對口率和工作環(huán)境等方面。專業(yè)興趣、專業(yè)對口率和工作環(huán)境滿意度設(shè)計成三個級別：高、中、低；薪資待遇（月薪）設(shè)置四個級別：≥6000元，≥5000元，≥4000元，<4000元。從調(diào)查問卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，專企融合的29名學(xué)生中，專業(yè)興趣中、高以上占96.5%；專業(yè)對口率中、高以上93.1%；薪資待遇：≥6000元占20.7%，5000～6000元占44.8%，4000～5000元占34.5%；工作環(huán)境滿意度中、高以上的占89.7%。非專企融合的29名學(xué)生中，專業(yè)興趣中、高以上占58.6%；專業(yè)對口率中、高以上占62.1%；薪資待遇：≥6000元占13.8%，5000～6000元占24.1%，4000～5000元占37.9%；<4000元占24.1%；工作環(huán)境滿意度中、高以上占62.1%。在上述四個方面，通過對比可知：專企融合培養(yǎng)的學(xué)生都要比非專企融合培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)的更加突出。

3總結(jié)

通過對“學(xué)生在專企融合過程中的成長與效益”的分析和研究可知，專企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的性具有較強(qiáng)促進(jìn)作用；通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”方式有效幫助學(xué)生掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和技能，同時提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；從后續(xù)發(fā)展來看，專企融合培養(yǎng)的學(xué)生相比非專企融合培養(yǎng)的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢。

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作者簡介：

葛海江（1980.11—），男，浙江東陽人，副教授，研究領(lǐng)域：單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，高職教育教學(xué)。

資助項(xiàng)目：浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160716）：《傳感器技術(shù)應(yīng)用》微課的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。endprint