淺談高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

董志雄

摘 要：在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睌?shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面能發(fā)揮重大的作用。面對(duì)探究式教學(xué)，我們正處于實(shí)踐探索的階段；通過(guò)實(shí)踐把握好其教學(xué)規(guī)律，才能輕松自如地駕馭它。結(jié)合我們的實(shí)踐探索，談?wù)勔恍w會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)

一、把握探究式教學(xué)中的“關(guān)鍵點(diǎn)”

1.“主動(dòng)”點(diǎn)。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能讓課堂充滿生機(jī)。我們可以通過(guò)“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；或發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由等手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。在操作中要把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成教學(xué)過(guò)程。

2.“興趣”點(diǎn)。興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容做不同程度地處理，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探究的狀態(tài)當(dāng)中。

3.“問(wèn)題”點(diǎn)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問(wèn)為主的做法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)思考，自己提出要解決的問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力；善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題，不一定很有價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的。而且，情不自禁發(fā)表的意見(jiàn)是智慧火花的閃現(xiàn)，如因未得到許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，火花也會(huì)隨即熄滅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出、爭(zhēng)論，到最后的解決，能使知識(shí)得到升華，思維能力得到拓展，收到良好的效果。

4.“和諧”點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上不活躍。大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。學(xué)生被動(dòng)地吸收老師所講的東西，成為存儲(chǔ)前人留下的知識(shí)的“容器”。教師應(yīng)該努力從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)教師要關(guān)心每一位學(xué)生，要熱情地鼓勵(lì)他們，采取“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的積極態(tài)度。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，回答不出問(wèn)題或擔(dān)心自己見(jiàn)解不夠成熟而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)不斷給予鼓勵(lì)。幫助他們克服怕犯錯(cuò)誤的心理障礙，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

5.“反思”點(diǎn)。數(shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。探究式教學(xué)過(guò)程中組織引導(dǎo)學(xué)生“反思小結(jié)”是必不可少的，它不僅強(qiáng)化探究過(guò)程，逐步加深印象，形成習(xí)慣，而且能再次體會(huì)探究的樂(lè)趣，從而增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)谡n中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，主要是回憶探究中運(yùn)用的各種方法，取得的各項(xiàng)收獲，逐漸幫助學(xué)生積累方法，形成良好的探究習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的研究作風(fēng)。

二、把握探究式教學(xué)的“度”

探究式學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，和新課程提倡“向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系”的理念是比較適合的。但是不能把探究式的學(xué)習(xí)方式與接受式的學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)。首先，科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識(shí)積累的過(guò)程，沒(méi)有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識(shí)的積累不可能都以直接經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)或以探究的方式獲得，接受式的方式對(duì)某些知識(shí)的獲得是必不可少的。其次，如果每個(gè)概念都從實(shí)踐中引入，每個(gè)定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時(shí)間才能完成？此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，違反人類文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加更大的壓力。傳統(tǒng)的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，不能因?yàn)樘岢骄渴浇虒W(xué)就將它全盤否定。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方式。在條件許可的情況下，可以對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，讓它滲透探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

新的課堂教學(xué)方式效果如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們只有深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，才能順應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展。endprint