初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

沈雪梅

[摘要]語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，而語(yǔ)文閱讀能力又是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)和提升具有非常重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在一些問題，有待教師不斷完善與總結(jié)。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性、存在問題與解決措施提出了建議。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了更加明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中生的總體閱讀量要超過(guò)260萬(wàn)字以上，也就是說(shuō)要求每一名初中生在每一學(xué)期要閱讀兩部以上的中外名著。該要求的提出，客觀上對(duì)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念陳舊

目前，有些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中沿襲應(yīng)試教育下的方式，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，傳授更多的閱讀知識(shí)，忽視了學(xué)生的參與程度，以及學(xué)生的主體地位。這種方式雖然讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提升，但是不能顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文功底差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積淀不足。尤其是學(xué)生可自己進(jìn)行閱讀的時(shí)間非常少，較多的課堂時(shí)間都被教師占用。教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)致學(xué)生還沒有深刻了解文章的中心思想，教師便開始教學(xué)，思路完全跟隨教師的思路走，失去了自己對(duì)文章的見解以及思考。其實(shí)，無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都離不開自己對(duì)問題的思考以及探究。依靠他人的講述很難領(lǐng)悟深層次的含義。加上初中語(yǔ)文需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，有些教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些限制，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒有大幅度的提升。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于教師教育教學(xué)觀念的陳舊，依然停留在應(yīng)試教育的模式。

2.僵化的模板式教學(xué)

受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中通常會(huì)將課本作為教學(xué)資源，每一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容便是對(duì)課本上的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，明確文章主題思想，并對(duì)作者的思想情感進(jìn)行細(xì)致的分析。這種固定的模板式教學(xué)模式，沒有使學(xué)生對(duì)文章深意有較深的理解，影響了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，以及對(duì)文章的自主理解和判斷。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)講解

過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師首先做的是找出課文中的重點(diǎn)考點(diǎn)，針對(duì)這部分考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其他不是考點(diǎn)的部分不做重點(diǎn)講解。針對(duì)這些重點(diǎn)考點(diǎn)，通常教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶。還有些教師太過(guò)于重視考試成績(jī)，在閱讀教學(xué)中將文章改成考試形式，學(xué)生為了答案而閱讀，不利于自身閱讀能力的培養(yǎng)，也沒有較好地對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解。

二、對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀能力的要求

1.讀出語(yǔ)感

閱讀對(duì)于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的提升作用。中外許多名人都喜歡讀書。我國(guó)著名文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，連別人喝咖啡的時(shí)間都應(yīng)用在讀書上，可見，讀書對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生自主閱讀不會(huì)有太大的作用，反而將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)全部來(lái)自教師，沒有自己的理解和思考，對(duì)文章沒有產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是一個(gè)傾聽者而非閱讀者，所感悟的知識(shí)皆是教師的所想、所思、所感。新課程下，教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自己對(duì)文章進(jìn)行理解和體會(huì)。教師所要做的是指導(dǎo)和溝通，讓學(xué)生在書中開闊眼界，自己將語(yǔ)感讀出來(lái)，找到屬于自己的閱讀樂趣。

2.讀出生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，不僅要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，更是源于生活，生活之中處處有語(yǔ)文。學(xué)生在大量的閱讀中，可以感悟生活，品位生活，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的真諦有所感悟。例如：在《駱駝尋寶記》的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)駱駝堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及甘為大家謀福利的崇高品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.增強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)理論的探究

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀理論研究是重要的理論支撐。如果缺少了理論的指導(dǎo)，教育教學(xué)實(shí)踐便會(huì)無(wú)章可循，甚至?xí)l(fā)生混亂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也會(huì)造成巨大的阻礙。閱讀的理論教學(xué)包括眾多學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、解釋學(xué)等。為此，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在豐富自身理論水平的同時(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制定提高學(xué)生閱讀能力的策略，使閱讀教學(xué)始終按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不偏離正確軌道，達(dá)到較好的效果?；诖耍淖冮喿x教學(xué)的首要任務(wù)就是增強(qiáng)對(duì)閱讀理論基礎(chǔ)的研究，在理論支持的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有方向地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

閱讀原本是一件充滿樂趣的事情，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師因循守舊，傳承傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)枯燥、乏味。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，閱讀才會(huì)有效。例如：在《格列佛游記》閱讀教學(xué)中，教師需要做一些改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)文章的趣味性，才會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力。首先，要讓學(xué)生對(duì)《格列佛游記》全文進(jìn)行自主探究，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，知道小說(shuō)是用第幾人稱進(jìn)行講述的，主人公是誰(shuí)；格列佛的身份是怎樣的，他是怎樣的人；格列佛游歷了哪些國(guó)家，每個(gè)國(guó)家各有什么特點(diǎn)等，并組織學(xué)生選擇一個(gè)自己非常喜歡的國(guó)家，向其他同學(xué)進(jìn)行講述，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)這個(gè)國(guó)家的印象如此深刻。之后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的章節(jié)，對(duì)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，從當(dāng)時(shí)的英國(guó)和殖民地、統(tǒng)治階級(jí)與平民之間的矛盾以及政黨之間的斗爭(zhēng)中對(duì)小說(shuō)的中心思想有更深層級(jí)的領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諷刺、影射、象征以及寓言的寫作手法。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《格列佛游記》《西游記》《魯濱遜漂流記》的看法，并對(duì)其進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這類游記的理解和看法。

3.做好對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的閱讀主體地位，同時(shí)，做好對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥以及問題的設(shè)置工作，使學(xué)生的自主探究不偏離正確的閱讀方向。例如：在《伊索寓言》的閱讀中，教師可以針對(duì)文章首先設(shè)置好問題；在《狐貍與葡萄》這則故事中，讓學(xué)生思考故事與寓意之間有怎樣的聯(lián)系，角色有什么特點(diǎn)，對(duì)角色的評(píng)價(jià)是什么，最喜歡那段話，這段話有怎樣的啟示作用。學(xué)生帶著這些問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使閱讀更加高效。教師要注意，不要讓學(xué)生為了解答所設(shè)置的問題而去閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解決問題。這樣的閱讀指導(dǎo)，在一定程度上能使學(xué)生把握正確的閱讀目標(biāo)，不盲目閱讀，并通過(guò)積極的思考和探究，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。針對(duì)目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要對(duì)問題進(jìn)行深入探究，有針對(duì)性地解決所遇到的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]代賜惠.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2014，（31）.

[2]李睿.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

[3]彭劍波.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策分析[J].才智，2016，（14）.

[4]張瓊.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的分析[J].學(xué)周刊，2014，（12）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint