英語師范生課堂教學(xué)資源使用情況調(diào)查
——基于英語師范生教學(xué)實習(xí)課堂語料的研究

劉 慧

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541006)

英語師范生課堂教學(xué)資源使用情況調(diào)查
——基于英語師范生教學(xué)實習(xí)課堂語料的研究

劉 慧

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541006)

回顧近十年發(fā)表于《外語教學(xué)》《中學(xué)外語教與學(xué)》和《中小學(xué)外語教學(xué)》等國內(nèi)重要外語刊物有關(guān)課堂教學(xué)資源的研究成果發(fā)現(xiàn)，目前對于具體課型，如聽說課和閱讀課的教學(xué)資源中有關(guān)教材開發(fā)和利用的相關(guān)研究已取得了很大的成就，但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源等其他資源的開發(fā)仍有待全面深入的探究?；谟⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)理論，采用質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對十節(jié)英語實習(xí)師范生錄像課轉(zhuǎn)寫成的課堂語料進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)目前新教師對英語教學(xué)資源的挖掘和利用側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)資源，且開發(fā)利用的類型多樣化，進而引導(dǎo)英語教師有效開發(fā)、充分利用和高效管理各種英語教學(xué)資源，以優(yōu)化課堂教學(xué)。

教學(xué)資源； 英語課程標(biāo)準(zhǔn)； 實習(xí)師范生； 課堂語料

教材是課程與教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位[1]。然而，鑒于教材在框架與內(nèi)容上的相對穩(wěn)定和靜止的本質(zhì)特性，從整體而言，教材只能立足于學(xué)生的共同基礎(chǔ)之上，滿足課堂教學(xué)的基本需求。因此，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開發(fā)和合理利用各種教學(xué)資源作為教材單一資源的補充和延展，從而不斷更新英語教與學(xué)的手段、拓寬教與學(xué)的渠道，體現(xiàn)英語課程開放、靈活、緊隨時代的特征。

自2001年英語教學(xué)資源的概念在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出后，國內(nèi)專家和學(xué)者對英語教學(xué)資源的探索和研究取得了初步的成效，為課程資源在新課程改革背景下的開發(fā)提供了有益的啟發(fā)和指導(dǎo)[2]。如，常宏基于語料庫的研究，分析英語教學(xué)資源的現(xiàn)狀，并對語料庫成為新型英語教學(xué)資源的建設(shè)提出啟發(fā)性建議；張鳳香提出，把新的語言材料引入英語教學(xué)是提高教師語言素質(zhì)和教學(xué)技巧的有效手段；吳麗珍指出，教師要擺脫對教材的崇拜和依賴，深刻領(lǐng)會和把握課程內(nèi)容，創(chuàng)造性、個性化地運用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。以上研究只是單向地對英語教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)進行研究，此外，更多的是以在崗教師為對象，對英語教科書進行多維開發(fā)與研究，而以英語師范生為對象，對其他教學(xué)資源的開發(fā)仍缺乏全面深入的研究。

本研究就目前英語師范生對課堂教學(xué)資源的開發(fā)和使用情況進行調(diào)查探究，旨在提高教師對教學(xué)資源開發(fā)和利用的認知水平，使教師能根據(jù)不同的課型來最大限度地挖掘和利用各類教學(xué)資源，有效提高教學(xué)的質(zhì)量，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為有效實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教教材”到“用教材”的教材觀的轉(zhuǎn)變[3]提出一些可行性的對策。

1 英語教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)資源，也稱課程資源。2001年的高中英語新課標(biāo)明確指出，積極開發(fā)和合理利用教學(xué)資源是英語課程實施的重要組成部分[4]。而隨著現(xiàn)代英語教學(xué)形式與方法的日益多樣化，以教科書、黑板和粉筆等為代表的傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)教學(xué)資源已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代英語教學(xué)的步伐。因此，加大對現(xiàn)有教學(xué)資源的再次開發(fā)和利用，對新的教學(xué)資源進行積極、合理的挖掘是學(xué)校和教師首要共同面臨的責(zé)任與挑戰(zhàn)。為了最大限度地挖掘、開發(fā)和利用具體課型的各類教學(xué)資源，了解英語教學(xué)資源的定義及其發(fā)展現(xiàn)狀極其重要。陳琳、王薔等研究者對英語教學(xué)資源的定義提出了較全面的說法：一切有利于實施英語課程目標(biāo)、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件都屬于英語教學(xué)資源[5]。根據(jù)上述內(nèi)涵，英語教學(xué)資源大致分為兩大類：一是作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的資源，如教材、影音材料、報紙雜志、課外讀物、廣播及電視等；二是使教與學(xué)能夠正常開展的客觀條件及設(shè)施，如教室、桌椅、黑板、各種直觀教具和實物、影音設(shè)備、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及社區(qū)使用英語的活動等[6]。同時，根據(jù)教學(xué)資源的地理及空間集散狀態(tài)，教學(xué)資源亦可分為校內(nèi)教學(xué)資源，校外教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

此外，縱觀整個教育發(fā)展的趨勢可知，20世紀(jì)30年代視聽教育的興起使網(wǎng)絡(luò)資源開始走進課堂。目前，利用信息化技術(shù)帶動現(xiàn)代化教育是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的全局策略選擇，而信息化教育深入建設(shè)、推進和發(fā)展的內(nèi)容和方向無疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)[7]。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展趨勢，筆者擬將其作為主要的研究問題，同時，在本研究中，筆者采用話題、教科書、參考書、練習(xí)冊等校內(nèi)資源，以及電腦軟件、電視、視頻、錄音材料、PPT、聲音圖像等網(wǎng)絡(luò)化資源和公共圖書館、博物館、科技活動中心等校外資源為研究維度對十節(jié)英語實習(xí)師范生的錄像課(聽說讀寫課)進行研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

筆者基于十節(jié)英語實習(xí)師范生錄像課轉(zhuǎn)寫成課堂語料的統(tǒng)計分析來研究英語師范生課堂教學(xué)資源的使用情況。本研究的具體問題如下：

1)目前英語教師或即將走上教師崗位的實習(xí)英語教師在教學(xué)資源開發(fā)和使用方面?zhèn)戎赜诓捎眯?nèi)資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是校外資源？

2)網(wǎng)絡(luò)資源在具體教學(xué)資源的挖掘和使用中有何功效？

2.2 研究對象

根據(jù)廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院的具體實習(xí)安排，隨機選取了十位大四的英語實習(xí)師范生作為英語課堂錄像課拍攝的對象。

2.3 研究工具

以課堂錄音、課堂錄像、課堂觀察為主，輔助以回訪該十位授課教師。

2.4 研究方法

基于錄像課數(shù)量的有限性，本研究主要采取質(zhì)性研究方法，并將所得數(shù)據(jù)(錄像、錄音)進行轉(zhuǎn)寫，然后采用質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對其進行編碼、歸納與分析。

2.5 研究過程

筆者跟隨十位實習(xí)教師于2016年3月15號至4月15號分別到南寧市沛鴻民族中學(xué)﹑南寧三十七中﹑南寧十五中等幾所中學(xué)拍攝錄像課。其中初一共錄有七節(jié)課，初二有三節(jié)，共十節(jié)錄像課。筆者通過觀看十位實習(xí)教師的錄像課，將其轉(zhuǎn)寫成文字材料并得到十位授課教師的仔細校對認可，然后對此材料進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

表1 三種教學(xué)資源在師范生英語課堂的使用情況

表1和下文即將呈現(xiàn)的圖1、圖2都是由質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0生成的。表1的數(shù)據(jù)分析顯示，在校內(nèi)教學(xué)資源中，教科書和話題的使用次數(shù)是最多的，其次是錄音帶和學(xué)案，使用次數(shù)最少的是掛圖卡片、簡筆畫等；網(wǎng)絡(luò)資源中圖片的使用次數(shù)是最多的，其次是幻燈片、電腦軟件、投影儀、歌曲等，而使用次數(shù)最少的是新聞；而校外資源幾乎不使用。統(tǒng)計結(jié)果表明，在三種教學(xué)資源當(dāng)中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用占絕大部分的比例，而且其方式也多樣化；傳統(tǒng)的校內(nèi)資源所占的比例遠不如網(wǎng)絡(luò)資源，但其中的教科書、錄音帶和話題仍占相當(dāng)大的比重；而校外資源的使用頻率是最少的。為進一步了解新教師對英語教學(xué)資源的使用情況，以便為更加合理有效地開發(fā)英語教學(xué)資源提出可行性的建議，筆者將從以下三個方面剖析研究的結(jié)果。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和利用的必然性

表1的統(tǒng)計結(jié)果表明，雖然校內(nèi)資源中教科書、話題和錄音帶仍然被教師及新教師頻繁使用，但是網(wǎng)絡(luò)資源在英語課堂教學(xué)資源中所占的比例大大提升。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，在精心策劃的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)對塑造教學(xué)話語和教學(xué)動力發(fā)揮著重要作用[8]。同時，信息技術(shù)還可以促進以教師為中心的教學(xué)環(huán)境向以學(xué)生為主體的環(huán)境轉(zhuǎn)移，它可以提高學(xué)習(xí)過程的真實性以及語言學(xué)習(xí)的有效性[9]。此外，皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果茨基的最近發(fā)展理論和克拉申的輸入假設(shè)理論等都為信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用打開了廣闊的空間[10]。由此可知，網(wǎng)絡(luò)資源是非常好的英語課程資源。

圖1是由Nvivo 8.0生成的錄像資料中，網(wǎng)絡(luò)資源中圖像、歌曲、幻燈片和視頻在師范生英語課堂教學(xué)中使用情況的覆蓋率。圖1顯示，圖像、幻燈片和視頻資料在網(wǎng)絡(luò)資源中占有非常大的比重。從圖1可知，對錄像材料所有編碼節(jié)點的排序中，首先，圖像的使用次數(shù)是最多的，這是因為圖像與文字的結(jié)合形象直觀，能更清楚地表達主題的信息，以期達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，圖像能引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，觸發(fā)他們的想象力，使其能在輕松愉快的氛圍下獲取與主題相關(guān)的信息，因此，教師傾向于使用圖像來輔助教學(xué)。其次，語言是有聲的，歌曲和視頻都屬于有聲的教學(xué)材料，因此，歌曲和視頻可被作為一個Nvivo分析的節(jié)點對數(shù)據(jù)進行進一步分析。視頻和歌曲資源在課堂的使用所占的比例為21.25%，這是由于視頻和歌曲資源在英語課堂中具有重要的價值，它集圖文并茂、動感有趣以及展示真實語言材料于一身，如果使用得當(dāng)，在英語教學(xué)中能夠給學(xué)生提供一個絕佳而又接近真實的語言環(huán)境，這對于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、拓展和延伸英語課堂教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等都會起到極好的補充作用。最后，幻燈片(課件)在英語師范生教學(xué)過程中的使用占據(jù)了12.5%的比例，這是由于多媒體幻燈片(課件)自身的優(yōu)越性所決定。經(jīng)過教師課前精心設(shè)計的幻燈片，文字醒目，條理清晰，與教科書相比，知識點間的聯(lián)系緊湊而直觀，重難點突出，如此強烈的視覺效果會給學(xué)生的大腦留下極深的印象。同時，幻燈片可綜合利用各種文本、影音資源，從而大大增強了課堂的趣味性及容量。

圖1 圖像、歌曲、幻燈片和視頻在網(wǎng)絡(luò)資源中所占的比例

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，現(xiàn)代多媒體教學(xué)中生動的視頻、圖像及音樂等網(wǎng)絡(luò)資源更能引起學(xué)生的注意力，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的互動，生生間的交流與合作。因此，現(xiàn)代教師，特別是新教師以及即將走上教師崗位的實習(xí)教師越來越傾向于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3.2 校內(nèi)教學(xué)資源合理使用及再次開發(fā)的緊迫性

圖2是由Nvivo8.0生成的錄像資料中，校內(nèi)資源中教科書、話題和錄音帶在師范生英語課堂教學(xué)中使用情況的覆蓋率。從圖2可知，校內(nèi)資源中的教科書、錄音帶和話題在英語課堂教學(xué)中仍占據(jù)較大的比重。由于每個話題都是教師基于教科書的基礎(chǔ)上精心設(shè)計并在教學(xué)中向?qū)W生提出，旨在更好地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，因此，話題和教科書可作為Nvivo分析的節(jié)點來對數(shù)據(jù)進行進一步分析。雖然網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用已成為教育領(lǐng)域的趨勢，但是校內(nèi)資源特別是教科書仍然是英語教學(xué)資源的核心部分，在英語教學(xué)中起著重要的作用。首先，教科書是經(jīng)過篩選了的校內(nèi)資源，它在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感，提高學(xué)生獨立思考和思辨能力，增進學(xué)生跨文化理解和交際等方面都發(fā)揮了其他教學(xué)資源所無法取代的優(yōu)勢。其次，在以學(xué)生為主體的教學(xué)體系里，有經(jīng)驗的教師認為，教科書要比其他的教學(xué)資源都重要[11]。除了教科書，話題在英語課堂中也扮演著重要的角色，它是教師和學(xué)生進行課堂教與學(xué)永恒的手段。因此，為有效地展開英語教學(xué)，教師在基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樂于選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題，并進行教學(xué)活動的設(shè)計。同時，在話題的設(shè)計上，教師結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)的言語實踐，從而創(chuàng)造出有利于話題進行的情境。并且在課堂上與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生針對話題發(fā)表自己的觀點和看法，讓學(xué)生具備話題討論和表達的能力，理解話題的內(nèi)涵和內(nèi)容，并在一定的情境下擴展和延伸。此外，圖2顯示錄音帶在師范生課堂教學(xué)資源的使用中也占據(jù)了一定的比例，這表明錄音帶雖是傳統(tǒng)英語教學(xué)中使用較廣泛的教學(xué)資源，錄音帶的低成本、使用的簡單及其安全保密性讓其在現(xiàn)代教學(xué)中也仍然被使用。錄音帶在傳統(tǒng)課堂中扮演的主要角色是進行語言教學(xué)及聽力訓(xùn)練，以及當(dāng)多媒體出現(xiàn)狀況時，作為臨時的教學(xué)輔助工具。

圖2 教科書、話題和錄音帶在校內(nèi)資源中所占的比例

雖然校內(nèi)教學(xué)資源在英語課堂中的使用比例下降，但是教科書與話題等仍然是其中使用最頻繁的。顯然，校內(nèi)資源仍然是最基本的教學(xué)資源之一，是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的基本依靠。因此，在對其他英語教學(xué)資源進行開發(fā)與利用的同時，校內(nèi)資源的再次開發(fā)也應(yīng)引起足夠的重視。

3.3 校外教學(xué)資源挖掘和使用的潛在性

由表1可知，實習(xí)教師在英語教學(xué)中對校外資源的使用頻率極少，主要是考慮到這些資源的可利用性、可行性以及學(xué)生的安全等問題，但是校外教學(xué)資源仍然是英語教學(xué)過程中極其重要的教學(xué)資源，是校內(nèi)教學(xué)資源的重要補充。此外，學(xué)生的生活是全方位的，校外資源讓學(xué)生有機會參與更多的社會實踐活動，進而拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識面，陶冶學(xué)生的情操。因此，在英語教學(xué)資源的挖掘與利用的過程中，校外教學(xué)資源應(yīng)引起重視。

基于以上研究結(jié)果的剖析發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)資源的開發(fā)使用中，無論是聽說課還是讀寫課，新教師們都更側(cè)重于開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源。鄭新民指出：我國未來的外語教育質(zhì)量，很大程度上取決于教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力水平的高低[12]。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獨有的優(yōu)勢設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、精美的課件，及時對教學(xué)內(nèi)容進行更新、補充和完善。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大量的文字、圖片、音頻和視頻等資源擴寬了學(xué)生的知識面，縮短了學(xué)生與社會和生活的距離，培養(yǎng)了他們分析、思考、創(chuàng)新與批判的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了接近現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，提供了更廣闊的教學(xué)空間。然而，校內(nèi)教學(xué)資源是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)、全面發(fā)展學(xué)生綜合能力的核心資源。因此，教師還要有研讀教材、編排教學(xué)內(nèi)容的能力，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語法結(jié)構(gòu)和詞匯的難度、重要性和趣味性等精心設(shè)計話題，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，豐富和延展教學(xué)的內(nèi)容。最后，應(yīng)該提高對校外教學(xué)資源開發(fā)與利用的意識，采取各種可能的渠道合理挖掘與使用多種校外資源，如有效地利用報紙雜志、博物館和科技活動中心等校外資源，及時捕捉課堂生成性資源等教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的欣賞、分析和推理能力，增長他們的知識面，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語

筆者基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理論和十節(jié)英語實習(xí)師范生錄像課轉(zhuǎn)寫的課堂語料，對英語師范生的課堂教學(xué)資源的使用情況進行了調(diào)查研究，并由此得出，目前新教師對英語教學(xué)資源的挖掘和使用側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)資源，并且其開發(fā)利用的類型多樣化，促進了課堂活動的有效開展，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者希望教師在有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)資源進行再次合理的挖掘和使用，同時提高對校外資源開發(fā)與利用的意識，從而突破校內(nèi)教學(xué)資源的局限，有效激發(fā)教學(xué)內(nèi)生成性資源，整合教學(xué)外生成性資源，以優(yōu)化課堂教學(xué)。但是本研究還存在著不足之處，樣本量太少只有十節(jié)錄像課，因此，可提供的課堂語料有限，涉及范圍小，只涉及初中的英語教學(xué)；而且提供的數(shù)據(jù)資料有限；使用的研究工具和研究方法單一，只采用了課堂觀察、視頻轉(zhuǎn)寫和質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0。因此，對師范生在英語課堂中開發(fā)和使用教學(xué)資源的情況分析還不夠全面。為此，在后續(xù)的研究中，希望研究的范圍能涉及地更廣，如小學(xué)、初中、高中，城市和農(nóng)村的一線教師，并能夠采用更多的研究工具和研究方法，從而使研究更具有可行性和有效性。

[1] 黃甫全．現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M]. 北京：人民教育出版社，2006：522.

[2] 湯麗拿. 基礎(chǔ)教育中英語課程資源開發(fā)利用的策略研究[J]. 教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2011(3)：7-10.

[3] 吳麗珍. 立足教材 超越教材——談《英語》新標(biāo)準(zhǔn)教材的有效利用[J]. 英語教師，2011(7)：27-30.

[4] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2.

[5] 陳琳，王薔，程曉堂. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：119.

[6] 張正東，李少伶. 英語教學(xué)論[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003：395-396.

[7] 邢麗刃，徐博.基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)研究[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版)，2012(S1)：159-161.

[8] Haley M H，Austin T Y. Content-Based Second Language Teaching and Learning：An Interactive Approach[M]. Beijing：World Book Publishing Company，2006：321.

[9] Shrum J L，Glisan E W. Teacher' s Handbook：Contextualized Language Instruction[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003：329.

[10] 張志遠.英語課堂教學(xué)模式[M]. 北京：中國物資出版社，2010：169.

[11] David Nunan. The Learner-centred Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001：98-99.

[12] Zheng X M，Davison C．Changing Pedagogy：Analyzing ELT Teachers in China[M]. London /New York：Continuum International Publishing Group，2008：89．

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

A Study on English Student Teachers' Classroom Teaching Resource Utilization: Based on Student Teachers' Classroom Corpus in Internship

LIU Hui

(School of Foreign Languages， Guangxi Normal University， Guilin 541006， China)

By reviewing some important articles about teaching resources， published in the following journals Foreign Language Education， Foreign Language Teaching in Schools， Foreign Language Teaching and Learning in High School， the author found that recently great achievements have been made about the exploitation and utilization of some relevant teaching resources in the specific types of classes， such as listening-speaking classes and reading-writing classes. However， the exploitation of the off-campus courses， network resources and other teaching resources are still short of comprehensive research. Therefore， in accordance with the New English Curriculum Standard， ten teaching videos of English student teachers were transcribed into corpus and analyzed by Nvivo8.0， which comes to the result that nowadays the fresh teachers or would-be teachers focus more on the exploitation and utilization of various network resources in developing English teaching resources. Consequently， the analysis and result inspire English teachers to develop reasonably， to utilize actively and to manage effectively various teaching resources so as to optimize their teaching approaches and to improve their English teaching quality.

teaching resources; the New English Curriculum Standard; student teachers; classroom corpus

2017-05-31

劉 慧(1989-)，女，碩士，主要研究方向：英美文學(xué)

H 319

A

1672-2434(2017)04-0071-05