青少年運動員體育文化教育意義及實施策略研究

賀業(yè)恒，趙 超

（1.大連市體育科學(xué)研究所，遼寧 大連 116031；2.遼寧省體育科學(xué)研究所，遼寧 沈陽 110179）

青少年運動員體育文化教育意義及實施策略研究

賀業(yè)恒1，趙 超2

（1.大連市體育科學(xué)研究所，遼寧 大連 116031；2.遼寧省體育科學(xué)研究所，遼寧 沈陽 110179）

從開展體育文化教育對青少年運動員成績的提高、運動員“人的全面發(fā)展”、節(jié)約型體育發(fā)展模式等方面論述了青少年體育文化教育的意義；提出了體育文化教育內(nèi)容寬泛化、時機早期化、方式多樣化、教育及評價體系化、學(xué)習(xí)主動化等具體實施策略。

青少年運動員；體育文化教育；策略

一切社會活動都有著其獨特的文化，體育活動也不例外，體育文化指導(dǎo)著體育實踐活動，體育活動也影響著體育文化。近年來，運動員的文化教育問題已經(jīng)引起了越來越多的社會關(guān)注，青少年時期是競技生涯的關(guān)鍵期，加強青少年運動員體育文化教育意義重大，甚至在一定程度上影響著我國體育事業(yè)的發(fā)展。

1 體育文化教育的界定

體育文化教育就是圍繞體育文化而開展的教育實踐活動，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對體育文化的界定多達(dá)十幾種。例如，盧元鎮(zhèn)認(rèn)為，體育文化是人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和，大體包括體育認(rèn)識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育物質(zhì)條件等。易劍東認(rèn)為，體育文化是一種利用身體活動以改善人類身體素質(zhì)、追求精神自由的實踐活動。任蓮香認(rèn)為，體育文化實際上有體育和文化兩個上位概念。也有研究認(rèn)為，廣義文化是指為豐富人類生活，滿足生存需求，以身體為媒介，把滿足人類需求的身體活動進(jìn)行加工、組織和秩序化，形成獲得社會承認(rèn)的、具有獨立意義和價值的文化。概括起來，國內(nèi)對體育文化的概念包括狹義和廣義兩種觀點：狹義觀點認(rèn)為體育文化主要包括體育觀、體育價值觀、體育行為準(zhǔn)則、體育道德等社會意識形態(tài)及反映這一形態(tài)的體育方式、民族風(fēng)俗、心理特征、審美情趣等；廣義觀點認(rèn)為，體育文化的核心內(nèi)容是作為精神產(chǎn)品的各種知識財富，是關(guān)于體育活動中各種規(guī)律的認(rèn)識。包括創(chuàng)造這些知識的各種形式，諸如對體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽的科學(xué)研究、對運動過程及其效果的客觀評價，對體育在滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要中重要作用的認(rèn)識，以及各種體育思想觀念，組織管理方法，體育傳媒、體育題材文藝作品、體育文物等均可視為體育文化范疇。

2 青少年運動員體育文化教育的意義

目前，國內(nèi)對體育文化領(lǐng)域的研究往往局限于體育文化的思想、意識形態(tài)等方面的研究，很少將體育文化意識形態(tài)和相關(guān)體育文化知識教育兩個方面結(jié)合起來開展體育文化教育，這就導(dǎo)致青少年體育文化教育只停留在理論層次，并且運動員往往只有進(jìn)入大學(xué)階段才得到體育文化知識和意識方面的教育。國外運動員多數(shù)是在大學(xué)里訓(xùn)練，青少年運動員就可以接觸各種校園體育文化，參與多種運動項目，從而選擇自己喜歡的專項開展專項訓(xùn)練。如法國對運動員采取“雙向培養(yǎng)計劃”，認(rèn)為文化教育和運動訓(xùn)練同等重要。

2.1 抓住運動員知識學(xué)習(xí)、意識形態(tài)形成的關(guān)鍵期

青少年運動員正處于形成高尚道德情操以及正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在舉國體制運動員培養(yǎng)模式下，運動員主要以為國爭光為精神動力，往往淡薄物質(zhì)利益，國家和集體榮譽高于一切，愛國奉獻(xiàn)是運動員的基本道德要求。通過近些年我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)生了一些意識形態(tài)和道德上的問題，使得愈來愈廣泛的價值沖突、矛盾、斗爭出現(xiàn)在社會生活中，尤其是利益結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，必然引起人們利益觀念的變化和重組，而利益觀的變化直接影響和沖擊人們的道德觀念。

2.2 解決運動員思想意識領(lǐng)域困惑

運動訓(xùn)練是一個艱苦又漫長的過程，運動員需要不斷付出艱辛的努力，超越自我，走向成功。在訓(xùn)練過程中運動員難免會遇到各種思想方面的問題，如訓(xùn)練的目標(biāo)不明確、訓(xùn)練的動機不清楚、訓(xùn)練比賽中遇到挫折會沮喪、訓(xùn)練比賽中遇到傷病會自我否定。通過體育文化教育可以有效解決運動訓(xùn)練中遇到的具體問題，從思想、意識上為運動訓(xùn)練掃清障礙，使運動員有信心進(jìn)行運動訓(xùn)練，完成訓(xùn)練目標(biāo)，取得優(yōu)異成績。

2.3 提高運動成績

有學(xué)者認(rèn)為，運動員的思想和智慧是未來決定運動成績的關(guān)鍵。如馬特維耶夫曾經(jīng)指出：未來運動成績的增長主要不是靠最大限度發(fā)揮運動員的體能和機能，而是挖掘運動員的思想和智慧。這突出了運動員文化教育的重要性，了解專項的體育文化，有助于加深運動員對運動專項的了解。運動訓(xùn)練、比賽等一系列體育活動都體現(xiàn)著體育文化，體育活動的主體是運動員，運動員多了解體育文化和知識，掌握體育文化的內(nèi)涵和外延，便于深刻領(lǐng)會運動項目的本質(zhì)，更容易明確教練員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)安排，有助于運動員取得優(yōu)異成績。

2.4 促進(jìn)運動員“人的全面發(fā)展”

“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石，對于運動員這種的特例人群也同樣適用。法國Fauquet教授指出：不能把所有希望寄托在運動項目上，文化教育對運動員今后的職業(yè)生涯非常重要，要對運動員將來的人生負(fù)責(zé)，要對他們的家長負(fù)責(zé)。近年來隨著全球體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，體育作為人類社會的一種特殊文化現(xiàn)象，其本質(zhì)也在悄然發(fā)生變化，我國的體育事業(yè)將本著“以人為本”的原則，朝著更人性化、更個性化、更生活化的方向發(fā)展。

3.1 體育文化教育內(nèi)容寬泛化

體育文化教育內(nèi)容寬泛化是指拓寬現(xiàn)有文化教育以一般基礎(chǔ)科學(xué)知識為主的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)科學(xué)知識、思想道德價值觀念、心理健康、實用技術(shù)等為中心的多方面、多元化的教學(xué)體系。根據(jù)體育文化概念的范疇，將體育文化知識和體育理論、體育思想均納入體育文化教育的范疇，具體內(nèi)容包括運動生理學(xué)、生物化學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)理論及方法、體育科研與傷病防治等，以及國內(nèi)外體育文化思想、理論、國內(nèi)外風(fēng)土人情、體育價值觀、審美、體育名人傳記、成長歷程等諸多方面。

3.2 體育文化教育時機早期化

圖1 被動—主動—互動—聯(lián)動體育文化教育流程

我國運動員對體育文化的了解往往滯后于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，這就需要運動員及早了解體育文化的內(nèi)涵，從而更好的開展運動訓(xùn)練活動。體育文化涉及的范圍大、內(nèi)容多，因此，需要在運動員入隊初期即開始進(jìn)行相關(guān)的體育文化教育，初期可以從介紹項目的起源、特點、規(guī)律及著名運動員及其事跡等運動員感興趣的內(nèi)容介紹，提高運動員參與運動訓(xùn)練的熱情，樹立運動員遠(yuǎn)大的理想。

3.3 體育文化教育方式多樣化

3.3.1 多種教育方式并施 可針對不同年齡、不同專項、不同水平的青少年運動員采取多種不同的教育方式，也可針對運動員遇到的具體問題開展體育文化教育：（1）討論式教育：討論分析國內(nèi)外、不同地域文化的特點，討論分析不同項目、不同的比賽的特點，使運動員能更快、更全面了解國內(nèi)外體育文化，通過不同地域、不同時期、不同項目體育文化的碰撞、融合，獲得超越某一單項的體育情商。（2）直觀式教育：現(xiàn)場、視頻觀摩各種比賽，了解不同項目的技術(shù)特點、戰(zhàn)術(shù)安排，融合不同體育文化，發(fā)掘其先進(jìn)之處。（3）參與式教育：體驗不同的運動項目與所從事項目的共同點與不同點，注重青少年運動員運動動機、運動興趣、意志品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）互動式教育：讓運動員教他人自己所熟悉的運動項目，通過教的過程促進(jìn)對本專項的認(rèn)識，全面理解所從事專項背后的體育文化。（5）協(xié)作式教育：不斷調(diào)整運動員團(tuán)隊的人員構(gòu)成，培養(yǎng)運動員團(tuán)隊協(xié)作和適應(yīng)能力。

3.3.2 與“體教結(jié)合”緊密銜接 體育文化教育必須與學(xué)校體育文化教育緊密銜接，通過學(xué)校體育、體教結(jié)合對運動員進(jìn)行體育文化教育。何振梁曾指出體育是和教育密切相關(guān)的，沒有體育的教育是不完整的教育，沒有教育的體育是走向歧途的體育，把青少年體育文化教育納入教育、是體育部門的職能范圍，應(yīng)從學(xué)校體育教育和競技體育管理兩方面對青少年運動員進(jìn)行體育文化教育，為運動員的成長、成才提供保障服務(wù)。

3 青少年運動員體育文化教育的策略

3.4 體育文化教育、評價體系化

3.4.1 建立青少年運動員體育文化教育體系 運動員體育文化教育屬于運動員教育保障體系范疇，是指保障運動員教育得到持續(xù)、有效、健康發(fā)展的諸多條件和制度的總和。通過對運動員教育保障體系的不斷完善來規(guī)范競技體育領(lǐng)域中的運動員教育活動、減少運動員教育中的形式主義和各行其是以及放任自流。建立“被動-主動-互動-聯(lián)動”的體育文化教育方案：通過課堂教學(xué)、討論分析、觀摩比賽、親身體驗不同項目等方式，使運動員對體育文化思想、理論、意識形態(tài)等有全面的認(rèn)識，對不同運動項目有親身體驗，對與運動訓(xùn)練及其相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識有一定了解（圖1）。

3.4.2 建立青少年運動員體育文化教育評價體系 青少年運動員體育文化教育評價體系的構(gòu)建可采取“內(nèi)外部—四主體—多指標(biāo)評價法”：內(nèi)外部是指從運動員自身的內(nèi)部和外部角度進(jìn)行評價。四主體是指以運動員、教練員、科研人員和運動隊管理人員分別作為獨立評價主體。多指標(biāo)是指以運動成績、意志品質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神、運動訓(xùn)練學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)知識等多個方面作為評價內(nèi)容。

3.5 體育文化學(xué)習(xí)主動化

鼓勵并注重培養(yǎng)青少年運動員主動學(xué)習(xí)體育文化以及其他社會知識的能力，應(yīng)強化青少年運動員的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使青少年運動員認(rèn)識到體育文化學(xué)習(xí)的重要性。

4 結(jié) 語

青少年運動員體育文化教育的缺失必將影響運動員成績的提高，影響整體青少年運動員的成才率，造成運動員人力資源和社會體育資源的極大浪費。對青少年運動員進(jìn)行系統(tǒng)的體育文化教育，能有效改善青少年體育文化教育的缺失，全面提高運動員的文化素質(zhì)，促進(jìn)運動員的全面發(fā)展，實現(xiàn)我國體育的可持續(xù)發(fā)展。

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1674-151X（2017）11-003-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.002

投稿日期：2017-03-26

賀業(yè)恒（1980—），助理研究員，博士。研究方向：體育教育學(xué)。