核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

陳淑玲

(寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)過程中最重要的兩個(gè)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑，因此在教學(xué)中需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀與寫作的重視，尤其是語文讀寫結(jié)合的教學(xué)，更是需要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)方式的改善，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行閱讀，積累豐富的寫作素材和方法，通過不斷的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好思路，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中語文課程中學(xué)生的閱讀與寫作分別表示信息的接受和表達(dá)，都是教師開展語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在很多的問題，使得語文教學(xué)的效率不高，更是影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們對(duì)各種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，并提出有效的教學(xué)策略。

1.1 在語文課程中部分教師不重視寫作教學(xué)。隨著語文課程的教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，極大的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師開展語文教學(xué)更多的是進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上總是在教導(dǎo)學(xué)生如何分析課文內(nèi)容，或者直接進(jìn)行語文知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，由于語文寫作的練習(xí)需要一個(gè)長期的過程，無法短時(shí)間內(nèi)看到效果，更是讓教師不太注意對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的任務(wù)布置，這就影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施。

1.2 教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的教育方式過于落后。在目前的語文教學(xué)中教師對(duì)閱讀與寫作教育的方式都沒有進(jìn)行有效的創(chuàng)新，尤其是閱讀教學(xué)部分，教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，過于關(guān)注考試要點(diǎn)部分，使得學(xué)生的閱讀技巧只是針對(duì)考試應(yīng)用，在閱讀理解方面無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生在閱讀過程中不能夠形成自己的思路，閱讀效率不高，而且對(duì)于寫作教學(xué)也是一味的要求學(xué)生運(yùn)用寫作技巧，寫作思維得不到發(fā)展，學(xué)生實(shí)際的寫作能力沒有得到提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

2.1 開展閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)各種語言技巧。在語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視。只有學(xué)生通過不斷的閱讀，教師才能夠在閱讀中教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生在閱讀過程中記錄各種語言素材，掌握各種語言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師需要積極開展閱讀教育，組織學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這一節(jié)課的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入的觀察課文中的人物，并體會(huì)作者對(duì)社會(huì)觀察的深入，對(duì)社會(huì)剖析的深刻，積累各種寫作素材，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生課文中寫作的方式方法，如對(duì)于祥林嫂的改嫁，人們的不同態(tài)度是什么，教師可以指導(dǎo)從四嬸、衛(wèi)婆子、村里的人、小叔子、魯四老爺、柳媽等人的反映，從祥林嫂的反抗進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，既可以提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種語言技巧的把握。

2.2 重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。在語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視，不僅需要組織學(xué)生閱讀各種教材，還需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠通過不斷的閱讀，練習(xí)自己的閱讀技巧，形成獨(dú)特的閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以在閱讀過程中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積累足夠的語句應(yīng)用在語文寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

比如教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)研討名著，如《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》，也可以組織學(xué)生閱讀一些有益身心的課文讀物，如《知音》、《讀者》，讓學(xué)生充分的吸收各種外來資源，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

2.3 組織讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣。在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作結(jié)合的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)語文版高中語文《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，了解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后進(jìn)行對(duì)讀后感的寫作練習(xí)，表達(dá)自己的思想意見，將課文中的樂觀精神進(jìn)行抒發(fā)，讓學(xué)生逐漸熟悉閱讀之后記筆記或者寫讀后感的習(xí)慣，將自己的閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成獨(dú)立的語文思維，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。