對技校生的課堂教學管理淺析

楊存巧

摘要：隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也開始變得多樣化，越來越多的職業(yè)學校的范圍開始不斷擴大，然而教學效果的提升受多種復雜因素的影響，課堂管理是重要的影響因素之一。因此，筆者在不斷的實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗，分析出現(xiàn)課堂教學管理現(xiàn)狀的主要原因，以真正實現(xiàn)技校目標教育，為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)全民素質(zhì)綜合發(fā)展的專門型人才隊伍?；诖?，文章就技校生的課堂教學管理進行分析。

關(guān)鍵詞：技校生；課堂；教學管理

1.課堂管理對教學開展的重要意義

首先，對教師而言，課堂管理能力是反映教師教學管理水平的重要指標?！敖處熉殬I(yè)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是影響教師教育教學水平高低以及教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性因素之一。它主要表現(xiàn)為教學組織能力、語言表達能力、教學管理能力、開拓創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力、教育教學科研能力等?！苯處熣n堂管理能力作為一項重要的評估指標被納入教師評價，教師課堂教學管理能力的提升有助于教師專業(yè)發(fā)展，更加科學有效地進行課堂管理能促進教學效果的提升。

其次，對學生而言，課堂管理是學生自我約束和自我管理習慣養(yǎng)成的保障。技校學生在這一階段面臨的主要問題是角色同一性與角色混亂之間的沖突，這一特征容易使一些意志力薄弱的學生集聚形成“非正式群體”，課堂上為了引起老師和同學們的注意做出違反課堂紀律的行為。教師恰當?shù)恼n堂管理方式抑制囿于學生發(fā)展的“非正式群體”的擴大，對學生自我管理產(chǎn)生積極引導作用。這種潛移默化的引導作用促成遷移現(xiàn)象的發(fā)生，一旦良好的課堂管理發(fā)揮作用，學生養(yǎng)成的自我管理、自我約束的習慣會助力其他科目教師的課堂管理?？陀^上加速教學效果的提升，同時也有助于學生學業(yè)的進步以及個人的成長與發(fā)展。

2.技校實踐教學存在的問題

2.1實踐教學管理力度不足

在技校教育發(fā)展過程中，實踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實訓、校企合作、學生職業(yè)實習等多種內(nèi)容。實踐課程的復雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段，我國技校教育的受重視程度不斷降低，學校的開辦信心不足，教師隊伍的實力不斷降低。這樣導致實踐條件降低，實踐經(jīng)費不足，更何談管理。學校的管理態(tài)度不端正，學生進入學校后，就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理，教學計劃模糊，教學內(nèi)容單一且枯燥，實踐中不是每個學生都有機會接觸設備，且缺乏專業(yè)的指導教學，嚴重影響了技校教學的發(fā)展。

2.2缺少完善的教學管理模式

技校教學體系不完善，在實踐教學管理上，缺乏理論指導。技校要做到標新立異，將重點放在工學結(jié)合上，圍繞這一主題，快速推進校內(nèi)生產(chǎn)型的實踐。但由于體制和制度的缺少，這一管理模式和教學模式尚不能實現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的多數(shù)技校學校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學生，大部分基礎(chǔ)較差，學校本著利益第一的態(tài)度對學生進行管理，教學模式嚴重落后于教學需求，教學管理模式不健全，在實驗、實踐設備上均存在缺失。對管理自身而言，管理手段單一，系統(tǒng)性不強，對技校發(fā)展不利。

2.3教師觀念落后，制約了教學改革

隨著高校的擴招，技校的被認可程度不斷降低。無論是社會，還是學生自身，都對技校產(chǎn)生了懷疑。對技校發(fā)展而言，這無疑是消極的。經(jīng)過多年的發(fā)展，技校教師不再像以往那樣有信心，同時，多數(shù)技校教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學生，技校教師觀念落后，對學生管理缺乏必要的方法，甚至放任自流，導致學生的學習興趣下降，專業(yè)知識不扎實，無法滿足工作的基本需求。

3.技校生的課堂教學管理的措施

3.1強化教師隊伍建設

首先要有充分的知識結(jié)構(gòu)體系。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學生可以通過多媒體網(wǎng)絡設備來獲取更多的知識和社會資訊，教師也要不斷強化知識學習，打破自身固有的傳統(tǒng)教育觀念體系。其次，對于課堂上學生可能提出的問題進行必要的提前預案，時刻有掌控課堂局面的領(lǐng)導能力。其次，在課后多與學生進行交流溝通，切實了解他們的生活需要以及每一個年齡段學生的情感變化，站在他們的角度上去思考問題。這樣才能建立師生雙方的信任，促進課堂教學管理。

3.2課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

首先，情感型教育。在上課過程中學生由于長時間的聽課疲勞會出現(xiàn)走神、說悄悄話以及小動作行為，這主要是由于心理原因驅(qū)使，而情感教育則是最為有效的，無論是在管理語言上還是行為上都要讓學生切實感受到溫暖，這樣才能提高學生課堂學習的積極性，形成一個良好的學習氛圍。其次，側(cè)面引導、旁敲側(cè)擊。在上課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)走神情況可以適當將聲音進行調(diào)整，對學生進行及時的誘導影響，不用通過直接的處理就可以對其違紀行為做出糾正，還不會傷害到學生的自尊心以及自信心。最后，眼神交流。在課堂管理的過程中盡量用激勵的眼神去看學生，將自己的想法、希望通過眼神傳達給學生，來促進學生課堂專心聽講。

3.3建立課堂秩序，做到課堂教學有章可循

其實學生上課認真聽課本是學生的義務，也是課堂的規(guī)矩。如果上課的時候做與學習無關(guān)的事情，就違反了課堂紀律，學校與教師需要做的就是通過制度手段約束學生們履行聽課的義務、遵守課堂的規(guī)則。為讓學生認真聽課，具體辦法可以將平時成績的考核細化到每一節(jié)課。如將平時成績設置為總成績的50%，再將平時成績細分到每一節(jié)課。采取多種方法，如鼓勵學生坐在前排聽課，對于坐在前排的學生給予相應的平時成績加分獎勵等。對于學生上課是否帶書、是否做筆記等在課堂上的表現(xiàn)進行細化評價，具體辦法因課程內(nèi)容、組織形式等多方面的差異而不同，但建立合理、有效、可行的課堂規(guī)矩是必需的。課堂是師生共同圍繞教學內(nèi)容展開的一系列活動，學生有責任、有義務遵守基本的規(guī)范與要求，確保課堂教學的基本秩序與組織到位。

結(jié)束語

對于技工學校來說課堂教學管理工作是實現(xiàn)職業(yè)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣也是最重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要關(guān)注技校生的課堂教學，在課程和方法的選擇上考慮到學生的能力基礎(chǔ)。從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實踐教學的內(nèi)容，對其進行調(diào)整。

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