教育生態(tài)學(xué)視野下高職院校發(fā)展初探

摘要：高等職業(yè)院校是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和普及化的重要力量。在我國，由于其發(fā)展歷史較短、速度較快，目前已經(jīng)暴露出了許多問題，其生存空間和發(fā)展環(huán)境都極為不利，這嚴(yán)重制約著高職院校的健康、可持續(xù)發(fā)展。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度分析了制約高職院校發(fā)展的各種因素，并歸納了其產(chǎn)生的原因，嘗試運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀念來探究高職院校的生態(tài)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職院校；生態(tài)發(fā)展

一、生態(tài)學(xué)視野下的高職院校生態(tài)系統(tǒng)

高職院校作為高等職業(yè)教育的實(shí)施載體，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成要素，而作為高等教育的一個特殊的重要的組成部分，其特點(diǎn)、地位、作用都有別于普通高等教育。因此，在實(shí)際研究中要把高等職業(yè)教育作為一個單獨(dú)的系統(tǒng)加以研究。教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)學(xué)的核心，它是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次。在教育生態(tài)的大系統(tǒng)中，又包含了若干不同層次、特點(diǎn)和功能的子系統(tǒng)。例如，按照教育水平劃分，包括學(xué)前教育系統(tǒng)、初等教育系統(tǒng)、中等教育系統(tǒng)、高等教育系統(tǒng)和大學(xué)后教育系統(tǒng)；按照教育類型劃分，包括普教系統(tǒng)、職教系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)等，這些都是宏觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，它們既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。從宏觀上看，高職院校生態(tài)系統(tǒng)隸屬于高等教育系統(tǒng)和職教系統(tǒng)，是二者的結(jié)合部分。而從微觀上看，任何一所高職院校都是一個教育生態(tài)系統(tǒng)。所以，高職院校生態(tài)系統(tǒng)的存在是有可能的，并且是符合教育生態(tài)系統(tǒng)理論的。

二、高職院校的生態(tài)發(fā)展問題分析

（一）生態(tài)環(huán)境失衡

高職院校的生態(tài)環(huán)境，是以高職院校為中心，對高職院校的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境系統(tǒng)。我國高職院校自誕生到現(xiàn)在，由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的因素，其生態(tài)環(huán)境表現(xiàn)出一定程度的失衡，阻礙了其良性發(fā)展。首先是政治環(huán)境。我國高等教育辦學(xué)模式是比較典型的以國家為主體的辦模式，它是融辦學(xué)者、舉辦者、管理者為一體的集中模式，國家或各級政府在其中起著決定性的作用。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中正是由于這種深度管理，使高職院校處于被動的地位；其次是經(jīng)濟(jì)環(huán)境。由于高職教育對技術(shù)、技能訓(xùn)練的要求較高，對實(shí)訓(xùn)條件的要求遠(yuǎn)高于其他各類教育。然而，我國政府對職業(yè)教育的財政投入?yún)s遠(yuǎn)低于同等層次的普通教育，[2]這使得眾多學(xué)校開辦低投入專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校喪失特色和競爭力。很多高職學(xué)校的設(shè)備及圖書不符合要求，有的學(xué)校多數(shù)專業(yè)沒有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，造成學(xué)生過分地依賴網(wǎng)絡(luò)，很容易使學(xué)生養(yǎng)成一種滿足于輕松地下載和收集的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種表面、無深度的文化，最終導(dǎo)致校園文化生態(tài)失衡。

（二）流通構(gòu)成不合理

就教育過程而言，高職院校生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等相互作用的因素結(jié)合而成，并以特定的社會功能作用于外界環(huán)境的有機(jī)整體。高職院校的流通構(gòu)成包括輸入、培養(yǎng)轉(zhuǎn)換以及輸出三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)中的任一因子的改變都將對整個系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。[3]第一，高職院校生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展的起點(diǎn)是生源，但在現(xiàn)實(shí)中高職院校的生源卻多表現(xiàn)為數(shù)量不足，質(zhì)量不高，這己成為高等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。優(yōu)質(zhì)的師資配備是高職院校良勝循環(huán)發(fā)展的重要保證，由于我國高職院校教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位的低下，使其欠缺高素質(zhì)的教師隊伍；第二，專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才最鮮明的體現(xiàn)。增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性與生命力，是高職院校生態(tài)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第三，高職院校生態(tài)系統(tǒng)流通構(gòu)成的最后一個環(huán)節(jié)是人才的輸出，輸出的暢通與否表現(xiàn)為就業(yè)率的高低。我國勞動力總體卻是供大于求，傳統(tǒng)提供給大學(xué)生的就業(yè)崗位的年增長量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于畢業(yè)生增長的人數(shù)，導(dǎo)致全國人才供求形式發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。

三、我國高職院校的生態(tài)發(fā)展

（一）制定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

樹立教育整體的生態(tài)觀念，為高職教育的發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)基礎(chǔ)。在世界許多國家，高職院校已經(jīng)改變了對口進(jìn)行狹隘的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為企業(yè)輸送急需的技術(shù)人才的初衷，職業(yè)教育的觀念有了重大變化。聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會中，提到了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是所有國家發(fā)展日程的一個重要構(gòu)成部分，必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系。

（二）大力推進(jìn)教學(xué)改革

把生態(tài)管理策略融入學(xué)校微觀管理層面，致力于教學(xué)改革，一直都是各國高職教育發(fā)展的核心問題之一。第一，高職教育的專業(yè)目錄，擴(kuò)大高職教育的專業(yè)涵蓋面。為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的變革的需要，特別是工商界對就業(yè)人員“寬專多能”的要求，高職教育不再是為一種工作作準(zhǔn)備，而是越來越為通用技能做準(zhǔn)備；第二，變革高職教育的教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新課程開發(fā)模式和教學(xué)方法。突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高高職教育對勞動力市場靈活多變的敏感程度。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)的需要，大力發(fā)展和開拓新的教學(xué)領(lǐng)域；第三，加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。不少國家的經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的一種好形式，可以很好地增加就業(yè)機(jī)會，密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。

（三）樹立高職院校良性發(fā)展的生態(tài)觀念

首先，國家和各級政府要樹立為高職院校提供基礎(chǔ)性的社會生態(tài)的意識，運(yùn)用政策法規(guī)、宏觀調(diào)控等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變制約高職院校發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，在全社會倡導(dǎo)現(xiàn)代文明的科學(xué)的職業(yè)理念；其次，地方政府要積極扶持本地的高職院校的發(fā)展。支持高職院校辦學(xué)模式的多元化，通過政策加以引導(dǎo)，鼓勵國有民辦、民有民辦、中外合作等形式，使高職院校更多地走向市場，走向社會化的辦學(xué)之路；最后，媒體要加強(qiáng)對高職教育的正面宣傳，糾正人們的錯誤觀念。教育行政部門可以通過各種宣傳媒體來宣傳高職教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用、地位及意義，樹立職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育同等重要的正確觀念，在全社會營造一個發(fā)展高職教育應(yīng)有的思想基礎(chǔ)和社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘憋元，部大光.中國高等教育辦學(xué)模式的變化和走向[J].教育與科學(xué)研究，2001（l）.

[2]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006：392.

[3]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：63.

作者簡介：

寧春麗（1992-），女，漢族，河北遷安市人，教育學(xué)碩士，河北大學(xué)教育學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)原理，研究方向：課程與教學(xué)論。