談化學(xué)課堂教學(xué)高潮的形成

周安民

【摘 要】課堂教學(xué)高潮是課堂教學(xué)中產(chǎn)生最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，師生的注意力高度集中，認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)特別積極、活躍，教學(xué)效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。本文作者從四個(gè)方面來闡述了化學(xué)課堂教學(xué)高潮的形成。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 教學(xué)

課堂教學(xué)效率是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)中能否形成高潮則決定課堂效率的高低。那種教師津津有味地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽的課堂教學(xué)效率肯定不會(huì)高。如果教師在每堂課中創(chuàng)設(shè)一、二個(gè)思維興奮中心或采用其它教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成課堂教學(xué)高潮，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破，那么課堂教學(xué)效率定會(huì)顯著提高。如何才能使課堂教學(xué)氣氛活躍，形成高潮，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)：

一、布局設(shè)疑，引起爭論

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主要教學(xué)形式，追求知識(shí)結(jié)論多，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程少，但是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得只靠灌輸是不行的，要靠學(xué)生在各種實(shí)際活動(dòng)中通過自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)才能解決問題。教學(xué)必須充分安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們盡可能主動(dòng)地參與、體驗(yàn)、探索、試驗(yàn)。教學(xué)形式有演示、閱讀、討論、練習(xí)等多種，其中課堂討論是課堂教學(xué)的高潮，而教師的設(shè)疑是關(guān)系到課堂討論成敗的重要因素。教師只有在一個(gè)宏觀的層面上整體地把握教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)疑，可在某些問題上布下疑陣，或在例題上設(shè)置障礙干擾學(xué)生。提出的問題具有超前性，有一定的思維強(qiáng)度，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，然后激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和要求。這樣，學(xué)生才會(huì)"跳起來摘桃子"，并始終有信心地去學(xué)習(xí)。如："離子鍵"的教學(xué)，在與學(xué)生從微觀角度共同分析氯化鈉的形成過程，歸納出定義后，及時(shí)提出：（1）氯化鎂中含有什么鍵？是怎么樣形成的？（2）離子化合物中元素的化合價(jià)是怎么樣確定的，其本質(zhì)是什么？同學(xué)們爭先恐后展開爭論，在激烈的爭論中發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，最終得出氯化鎂中，鎂離子與氯離子個(gè)數(shù)比必須而且只能是1：2，這不僅加深了對(duì)離子健、離子化合物和化合價(jià)的理解，而且為下一課的"共價(jià)鍵"的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。再如：在學(xué)習(xí)了核素之后，提出問題："具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒是否屬于同種元素"？同學(xué)們?cè)诩ち业臓幷撝螅粌H加深了對(duì)宏觀概念"元素"的理解，而且對(duì)分子、原子、離子、核素、同位素等有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)拓寬了學(xué)生解答問題時(shí)的思路，使其思維能力得到提高?；ハ酄幷摵笳莆罩R(shí)的牢固程度是教師直接告知知識(shí)結(jié)論所無法相比的，因?yàn)榕c人爭論時(shí)，雙方都處于注意力高度集中狀態(tài)，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。

二、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位作用無論怎么強(qiáng)調(diào)都不過分，那種"粉筆加試管"的化學(xué)課堂教學(xué)必須改變。如學(xué)習(xí)氫氣的可燃性，要求學(xué)生掌握氫氣點(diǎn)燃前必須驗(yàn)純，否則氫氣中混有空氣或氧氣點(diǎn)燃可能爆炸。利用實(shí)驗(yàn)手段，點(diǎn)燃健力寶筒內(nèi)混和氣體，隨著"砰"一聲巨響，健力寶筒被掀在天花板上，同學(xué)們幾乎同時(shí)驚呼起來，在他們臉上充滿了強(qiáng)烈的好奇.此時(shí)，同學(xué)們非常樂意了解其中道理。組織學(xué)生共同分析得出結(jié)論：可燃性氣體點(diǎn)燃前都必須驗(yàn)純。再如：學(xué)習(xí)氫氣的驗(yàn)純方法時(shí)，如果用向下排空氣收集氫氣，經(jīng)檢驗(yàn)不純而需檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會(huì)兒，然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，因?yàn)閯倷z驗(yàn)過純度的試管內(nèi)，氫氣火焰可能還沒有熄滅，如果立即用此試管去收集氫氣，可能點(diǎn)燃?xì)錃獍l(fā)生器中尚混有空氣的氫氣，使其發(fā)生爆炸。有同學(xué)提出疑問，只聽到尖銳爆鳴聲，并沒有看見氫氣燃燒的火焰，怎么會(huì)引起爆炸？面對(duì)一張張疑惑的臉，當(dāng)重新檢驗(yàn)氫氣純度，聽到聲音很小時(shí)，表明氫氣純凈，迅速把導(dǎo)管移近試管口，純凈的氫氣被點(diǎn)燃，前面的疑惑就自然消失。實(shí)驗(yàn)效益在化學(xué)教學(xué)中可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣使課堂氣氛熱烈而有序。

三、創(chuàng)設(shè)"情境"，啟發(fā)思維

教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是給學(xué)生提出一定的課題，即"問題的情境"，使他們不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，就是在學(xué)生對(duì)所要解決的問題有了心求通，口欲言時(shí)才去啟發(fā)。教師可通過下列兩種方式創(chuàng)造這種"憤"、"悱"的情境。1.言語提示法。即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其抱著解決問題的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.活動(dòng)的方式：即讓學(xué)生通過參加一些活動(dòng)而產(chǎn)生問題，如在化學(xué)緒言課中，先作某些預(yù)備實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中提出問題，使學(xué)生感到有趣而又難以回答，學(xué)生從而產(chǎn)生了進(jìn)一步了解有關(guān)知識(shí)和要求。又如在上"分子"一課時(shí)，可先往教室里噴一點(diǎn)香水，由此創(chuàng)設(shè)"問題情境"，為什么聞到香味？再提一些日常生活中學(xué)生熟知而又難以解釋的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，求知欲正強(qiáng)，情緒高漲之時(shí)，學(xué)習(xí)效果定佳。

四、開展競賽，激發(fā)參與

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會(huì)性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，可適當(dāng)把這種競爭機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)，按座次把學(xué)生分成若干組，設(shè)制若干題目，形式分必答、搶答、補(bǔ)答，必答時(shí)有意把一些較易的問題留給中差學(xué)生，使其獲得心理上的滿足，同學(xué)們定會(huì)斗志昂揚(yáng)、情緒飽滿，嚴(yán)陣以待，唯恐由于個(gè)人的失誤而影響組分，注意力非常之集中，回答問題的正確率特高。

總之，提高課堂效率，是教師全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本，作為教師，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮好師生雙邊作用的前提下，不失時(shí)機(jī)地去創(chuàng)造活潑、有序的課堂氣氛，以提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

雎曉霞，《淺議初中化學(xué)教學(xué)的有效性策略》亞太教育 2016.1

史利平，《化學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)探究》教育教學(xué)論壇 2015.5endprint