全球價值鏈分工對高校的專業(yè)課程設(shè)置的影響研究

盧仁祥

摘要：本文在介紹了全球價值鏈給全球經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)布局帶來的新調(diào)整的基礎(chǔ)上 ，指出了其對高校的專業(yè)課程設(shè)置存在的影響，并據(jù)此給出優(yōu)化高校的專業(yè)課程設(shè)置的具體建議，希望通過優(yōu)化課程體系以培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會分工需要的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：全球價值鏈分工；專業(yè)課程設(shè)置；影響

一、引言

全球價值鏈分工的出現(xiàn)和發(fā)展，給國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，引起了新一輪的世界范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。全球價值鏈分工以企業(yè)為主體，將分工與貿(mào)易從宏觀層面推進(jìn)到微觀層面，不僅模糊了國家和產(chǎn)業(yè)邊界，也改變了企業(yè)的內(nèi)涵，模糊了企業(yè)自身的邊界。全球價值鏈分工中的企業(yè)就是通過對產(chǎn)品生產(chǎn)的整個過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分割后，將各道工序在全球進(jìn)行布局，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，獲取更大的收益。所以說，全球價值鏈分工的企業(yè)從內(nèi)涵上來說就是一個資源配置方式，宏觀上利用全球各地生產(chǎn)要素稟賦的不同，將其與微觀生產(chǎn)過程各道工序要素投入比例的差異相結(jié)合實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置。因此，全球價值鏈分工雖然是在以往的國際分工的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，但的其在國際分工的主體、客體、分工的原則還是利益分配上都有很大不同，分工的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，大大地發(fā)展了以往的國際分工。發(fā)達(dá)國家企業(yè)由于擁有技術(shù)、品牌、渠道和人力資本等戰(zhàn)略性，成為全球價值鏈分工的發(fā)起者、推動者和領(lǐng)導(dǎo)者，而發(fā)展中國家的企業(yè)只能從屬于這種全新的分工模式，積極嵌入到全球價值鏈分工的一些非核心環(huán)節(jié)。這種全新的分工模式不同于以往的國際分工，對從事其相關(guān)環(huán)節(jié)或工序的工人也提出了一些新的要求。如何能夠適應(yīng)這種分工模式，為其培養(yǎng)合格的人才，也同樣對培養(yǎng)人才的高校的專業(yè)課程設(shè)置提出了新的要求。高校的專業(yè)課程設(shè)置必須適時動態(tài)調(diào)整，以培養(yǎng)適合分工需要的畢業(yè)生，才能更好的服務(wù)于這樣一種全新的分工模式。這也是發(fā)展中國家企業(yè)能否獲得好的人才，改變其在全球價值鏈分工中的不利局面，趕上甚至超過發(fā)達(dá)國家的主導(dǎo)企業(yè)，獲得更好的分工利益的關(guān)鍵。

二、全球價值鏈分工對高校的專業(yè)課程設(shè)置的影響

全球價值鏈分工有別于以往的國際分工，對人才的知識結(jié)構(gòu)和技能提出了新的要求，進(jìn)而對培養(yǎng)專業(yè)人才的高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置產(chǎn)生了較大的影響.

1、課程設(shè)置應(yīng)更加實(shí)用化

全球價值鏈分工是以生產(chǎn)工序?yàn)榉止ο螅瑢氖孪鄳?yīng)生產(chǎn)工序作業(yè)的人才的知識儲備需要更加的實(shí)用化。因此，高校的專業(yè)課程設(shè)置不能仍然沿襲以前的做法，理論課程或者理論知識的配置較多，忽視知識應(yīng)用方面課程的設(shè)置。這樣培養(yǎng)出來的人才，無法適應(yīng)全球價值鏈分工的需要，可能得不到社會的認(rèn)可。這對一些以培養(yǎng)應(yīng)用人才而非研究型人才的高校尤為重要。

2、課程設(shè)置需要技能化

全球價值鏈分工的發(fā)展改變了國際分工的模式，使國際分工從產(chǎn)業(yè)間分工、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工演變?yōu)楫a(chǎn)品內(nèi)分工，分工更加的細(xì)化和專業(yè)化，對從事其環(huán)節(jié)或工序的人才也提出更高的要求。通常，只有擁有一定技能的人才才能較好地勝任全球價值鏈分工中某一環(huán)節(jié)或工序的工作，尤其是一些具備交叉知識學(xué)科或創(chuàng)新技能的人才往往更加受歡迎。為此，高校的課程設(shè)置必須要能跟上這樣的調(diào)整，注重能夠培養(yǎng)學(xué)生技能培養(yǎng)的課程的設(shè)置，突出交叉知識和創(chuàng)新技能課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于全球價值鏈分工的需要，服務(wù)于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3、課程設(shè)置需要崗位化

不同于以往的國際分工，全球價值鏈分工更加微觀和細(xì)化，某一工序或環(huán)節(jié)可能就是一個或幾個工作崗位的結(jié)合，不同的國家根據(jù)自身狀況嵌入到整個價值鏈相應(yīng)工序或環(huán)節(jié)中，以最大限度地發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、提高生產(chǎn)效率，而且還可以實(shí)現(xiàn)整個價值鏈上全球資源的優(yōu)化配置，最大限度地獲取利潤。為此，高校的課程設(shè)置也應(yīng)該積極作出調(diào)整，根據(jù)具體崗位的技能和知識儲備的需要來系統(tǒng)地設(shè)置課程和安排教學(xué)課時，針對性的培養(yǎng)社會需要的人才，才能使高校培養(yǎng)的人才在社會更加具有競爭力，更易被社會認(rèn)可和接受。

三、優(yōu)化高校的專業(yè)課程設(shè)置的建議

1、提升實(shí)踐課程在專業(yè)課程中比重

高校過去很多專業(yè)課程中理論課程或理論教學(xué)的比重過大，致使培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐動手能力較弱，無法將理論知識聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用中。全球價值鏈分工是以生產(chǎn)工序或環(huán)節(jié)為分工對象，對從事這些環(huán)節(jié)的人員要求較高的實(shí)踐動手能力。為此，高校的專業(yè)課程設(shè)置必須加大實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的比重，對一些不是必須的理論課程教學(xué)要適當(dāng)精簡。同時，理論課程的教學(xué)也要多結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對知識的實(shí)際應(yīng)用。通過增加實(shí)踐課程的比重及多采用實(shí)踐教學(xué)的方式，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以適應(yīng)全球價值鏈分工對人才的需要，以更好地達(dá)到人才培養(yǎng)與社會需要相結(jié)合。

2、注重相關(guān)交叉領(lǐng)域課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

全球價值鏈分工是將整個產(chǎn)品價值鏈按照技術(shù)特征分為研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、銷售和售后等工序或環(huán)節(jié)，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，然后在全球布局，以實(shí)現(xiàn)全球資源的優(yōu)化配置。因此，從事全球價值鏈某一特定工序或環(huán)節(jié)的工作，除了知道本工序或環(huán)節(jié)的知識和技能外，必須還要對上下游工序或環(huán)節(jié)乃至整個價值鏈上的相關(guān)知識和技能有所了解和涉足。因此，作為培養(yǎng)人才的高校，必須要調(diào)整課程的設(shè)置，在學(xué)好本專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還應(yīng)該開設(shè)交叉領(lǐng)域的一些課程。同時，讓學(xué)生學(xué)好本專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還涉足了相關(guān)交叉領(lǐng)域的知識，就業(yè)后除了能更好地適應(yīng)全球價值鏈分工的需要外，還有助于其創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，使其能夠更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3、依據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程

為了能夠較好地適應(yīng)全球價值鏈分工的需要，高校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以崗位相結(jié)合，根據(jù)崗位的能力模塊需要，來設(shè)置課程。當(dāng)然，一個崗位所要的能力也許好幾個甚至更多，因此必須對崗位能力重要性進(jìn)行分類和排序，再根據(jù)不同的能力模塊來配置不同的課程。這可以使專業(yè)課程的設(shè)置相對合理，也可以有效區(qū)分課程的重要程度和開設(shè)的先后順序，注重相關(guān)崗位能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠很好地滿足全球價值鏈分工崗位的需要，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需要相結(jié)合。

四、結(jié)論

全球價值鏈分工將以往的國際分工發(fā)展到了微觀企業(yè)領(lǐng)域，成為國際分工的主要模式，對社會的人才需求提出了新的要求。要想能工很好地適應(yīng)全球價值鏈分工的需要，從事其相關(guān)崗位工作的人員除具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新技能外，還要有一定的與所從事環(huán)節(jié)相關(guān)的上下游的交叉領(lǐng)域的知識儲備。這對為社會培養(yǎng)就業(yè)人才的高校的專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求。高校的課程設(shè)置必須增加實(shí)踐課程和課時的比重，根據(jù)崗位的能力模塊的需要合理設(shè)置課程，兼顧相關(guān)交叉領(lǐng)域知識儲備的需要，突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過合理設(shè)置專業(yè)課程，既可以使高校培養(yǎng)的人才滿足全球價值鏈分工的崗位需要，也可以有效提升高校的競爭力和社會認(rèn)可度。

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