試述項(xiàng)目教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

李坤

【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)是信息時(shí)代必備的基礎(chǔ)知識(shí)，課程知識(shí)涉及的技術(shù)、理論、方法可不斷更新，實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁瑣抽象。應(yīng)避免計(jì)算機(jī)教育中發(fā)生用非所學(xué)、學(xué)非所用、被動(dòng)接受、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力不足等通病，盡量使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。對(duì)此，可在基礎(chǔ)課中應(yīng)用PBL模式，PBL模式強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)型學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、目標(biāo)指引與主動(dòng)性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生系統(tǒng)性聯(lián)系理論、實(shí)踐，在學(xué)中做、在做中學(xué)，獲得具體的應(yīng)用實(shí)踐體會(huì)。本文論述了PBL模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)施策略，旨在調(diào)整與優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；計(jì)算機(jī)

項(xiàng)目教學(xué)（PBL）模式的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)采用意義建構(gòu)方式獲取知識(shí)，根據(jù)教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等劃分項(xiàng)目，在全面協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探索教學(xué)項(xiàng)目，整合知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)。PBL屬于能力導(dǎo)向型教學(xué)理念，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助能力及發(fā)掘創(chuàng)造潛能，變革教學(xué)思維，適用于操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

應(yīng)用PBL模式時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿教學(xué)始終及有效串聯(lián)零散的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)修正知識(shí)構(gòu)建路徑與構(gòu)建方向，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目牢固掌握應(yīng)用知識(shí)。讓學(xué)生掌握項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)，教師在備課階段提前準(zhǔn)備好項(xiàng)目素材供學(xué)生挑選，如撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、發(fā)邀請(qǐng)函、制作賀卡或電子小報(bào)等，必要時(shí)可打破現(xiàn)有教材的知識(shí)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至繁、生動(dòng)趣味、難度適中及融會(huì)貫通的原則，避免急于求成、太過(guò)復(fù)雜[1]。例如，教學(xué)excel時(shí)可先設(shè)計(jì)if函數(shù)參數(shù)練習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生靈活掌握if參數(shù)后可設(shè)計(jì)嵌套項(xiàng)目練習(xí)；教學(xué)excel單元格的地址知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)利用表格編制乘法口訣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中學(xué)會(huì)利用混合地址或相對(duì)地址編寫(xiě)公式，靈活掌握地址使用方法。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)全面兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)，不斷優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)與教師的教相互適應(yīng)。例如，設(shè)計(jì)批量制作賀卡信封教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，將掌握word文檔編輯、版面設(shè)置操作方法及電子郵件合并操作方法作為知識(shí)目標(biāo)，將學(xué)會(huì)使用word制作文檔、應(yīng)用excel錄入數(shù)據(jù)源及合并電子郵件作為能力目標(biāo)，將培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力作為德育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)情況、真實(shí)狀況的PBL情境，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)分析活動(dòng)背景或場(chǎng)景中涉及的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生在特定情境中應(yīng)用知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與PBL的興趣。例如，可舉辦網(wǎng)頁(yè)制作技能比賽，在PBL中組織學(xué)生分組制作網(wǎng)頁(yè)，結(jié)合使用photoshop及flash制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)等。創(chuàng)設(shè)PBL情境時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)，使PBL情境成為完整的知識(shí)載體，保證學(xué)生可以在PBL情境中分析項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)、通過(guò)查閱資料及聽(tīng)教師講解做好知識(shí)準(zhǔn)備，順利完成實(shí)踐操作，在特定情境中促使不同的觀點(diǎn)發(fā)生互相碰撞，在相互碰撞彼此想法的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)[2]。例如，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)工作情境組織學(xué)生學(xué)習(xí)硬件配置、硬件組裝、軟件安裝及軟件使用等教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)信息輸出及展示情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息匯報(bào)展示、表格與文檔輸出項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)信息處理情境組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息表格化、文檔化的處理方法等。此外，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)PBL情境時(shí)，應(yīng)盡量保證情境貼近生活或?qū)W生的職業(yè)發(fā)展，盡快讓學(xué)生融入PBL情境，利用情境將學(xué)生帶入實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)用以促學(xué)、學(xué)以致用及學(xué)用相長(zhǎng)。例如，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)制作應(yīng)聘書(shū)或個(gè)人求職簡(jiǎn)歷情境組織Word圖文混排，圖片、文本框、藝術(shù)字設(shè)置與使用，表格插入及格式設(shè)置等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)PBL教學(xué)指的是在一個(gè)完整項(xiàng)目中設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為PBL的載體，以實(shí)踐為PBL的導(dǎo)向，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)構(gòu)成體系，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，具有趣味性強(qiáng)、目的明確等特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)PBL可以確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起到項(xiàng)目問(wèn)題解決者、項(xiàng)目進(jìn)度控制者的作用，教師作為顧問(wèn)或指導(dǎo)者，提供學(xué)習(xí)素材與討論交流空間，培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題處理能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)PBL時(shí)應(yīng)結(jié)合多元化、模塊化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)內(nèi)容能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融入到實(shí)踐操作訓(xùn)練當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)excel 2010時(shí)，可讓學(xué)生利用excel創(chuàng)建期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，創(chuàng)建好工作表后需進(jìn)行美化處理，同時(shí)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析表格中的數(shù)據(jù)，根據(jù)處理結(jié)果創(chuàng)建圖表[3]。再如，教學(xué)powerpoint時(shí)，先為學(xué)生播放圖文并茂、伴有背景音樂(lè)的幻燈片，講解文檔構(gòu)成要素與幻燈片播放設(shè)置方法后，可讓學(xué)生完成制作校園風(fēng)景演示文稿的任務(wù)；學(xué)習(xí)access時(shí)可讓學(xué)生創(chuàng)建圖書(shū)借閱管理系統(tǒng)，在access中創(chuàng)建借閱日期、讀者姓名、圖書(shū)分類(lèi)號(hào)等信息，輸入信息后創(chuàng)建數(shù)據(jù)查詢(xún)條件。

四、結(jié)合CDIO理念實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

CDIO指的是構(gòu)思與設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作，實(shí)施PBL時(shí)融入CDIO理念可保證教學(xué)的系統(tǒng)性與完備性，促使學(xué)生有機(jī)聯(lián)系課程教學(xué)、實(shí)踐操作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)合CDIO理念實(shí)施PBL時(shí)教師應(yīng)靈活運(yùn)用案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)、雙邊互動(dòng)與課堂講授指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，起到策劃、組織、監(jiān)督、指揮及評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等方法探究項(xiàng)目問(wèn)題[4]。例如，教學(xué)excel時(shí)，在第1周講解完編輯、格式化、函數(shù)、公式等基礎(chǔ)知識(shí)后，可讓學(xué)生利用多媒體上臺(tái)演示操作方法，同時(shí)講解操作思路。第2周教師先講解示范數(shù)據(jù)管理及統(tǒng)計(jì)、圖標(biāo)制作方法，讓學(xué)生自由選擇探究項(xiàng)目，完成項(xiàng)目后上臺(tái)演示及講解操作方法。第3周時(shí)為學(xué)生提供多個(gè)項(xiàng)目題目，分配好項(xiàng)目題目后讓學(xué)生在7天內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，當(dāng)堂演示及講解項(xiàng)目完成情況，教師則在考核項(xiàng)目完成情況的基礎(chǔ)上分析存在的不足，并針對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作過(guò)程提出改進(jìn)建議。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，PBL模式與學(xué)生自學(xué)式、教師講授式不同，可轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用PBL模式教學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)可適當(dāng)提示項(xiàng)目任務(wù)難點(diǎn)與目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，包括收集信息、設(shè)計(jì)及實(shí)施項(xiàng)目方案等，展示與評(píng)價(jià)項(xiàng)目執(zhí)行成果后可運(yùn)用拓展訓(xùn)練法教會(huì)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，主動(dòng)獲取、運(yùn)用、共享及傳播知識(shí)。注意在PBL模式中結(jié)合交互學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教師注意扮演好解惑者、指導(dǎo)者與咨詢(xún)者角色，考慮項(xiàng)目熟悉程度與遺漏知識(shí)點(diǎn)，選擇實(shí)用性、可操作性、邏輯嚴(yán)密、趣味性與典型性項(xiàng)目，堅(jiān)持由淺入深、從易到難、持續(xù)連貫、思維完整，統(tǒng)一實(shí)踐課與理論課，注重項(xiàng)目時(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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