高職數學與專業(yè)教學結合的課程改革思考

岳建萍

摘 要：最近幾年來，由于高職院校的不斷發(fā)展，專業(yè)課授課數量和以前相比大大增加，但是高職數學授課課時卻越來越少，在這一背景下，應該實現高職數學與專業(yè)教學課程相結合的改革，不斷提高學生的基本素質和綜合能力，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。事實上，由于現在的課時的減少，所以如果專業(yè)不同，就要在學習內容上有所不同，必須選擇科學的教學方法，良好的教學模式，只有這樣才可以培養(yǎng)高素質的高職學校人才，為社會發(fā)展提供必要的人才基礎。

關鍵詞：高職；數學；專業(yè)；教學

在新的歷史發(fā)展階段中，高職數學和專業(yè)教學的課程比例不協(xié)調，在這一背景下怎樣實現兩者的相結合，加大課程改革力度成了現在很多高職院校重視的問題，下面是筆者結合自身工作經驗對于高職院校數學和專業(yè)課程教學進行的具體分析。

一、高職數學教學與專業(yè)結合課程教學實際背景

在高職院校里，數學課程扮演著重要的角色，一些電力和電子專業(yè)，醫(yī)學專業(yè)、建筑專業(yè)甚至是財金專業(yè)中都要學到這一門課程，通過這一門課程不僅可以很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維，還為學生今后的進一步深造打下堅實的基礎，具有一定的現實作用。在高職院校不斷發(fā)展的背景下，專業(yè)課的數量也大大增加，授課時數相應的提高，這樣一來高職數學課的數量大大減少，所以在這樣課時少的背景下，要按照專業(yè)的不同上好高職數學課，結合自身的專業(yè)，選擇合適的教學理論，使用科學的教學方法，選擇科學的教學模式。國內外的很多學者針對高職數學教學提出了新的方法，要實現傳統(tǒng)教學和多媒體教學的有機結合，加大引導力度，通過講練結合的方法讓學生更好的參與進來，加大對學生的引導力度，從現在來看，國內的很多高職院校中盡管很多專業(yè)差距比較大，但是數學教學中的教材都是一樣的，而且教學內容也幾乎沒有差別，沒有和自身的專業(yè)相結合，不利于高職數學和專業(yè)教學改革相結合。

二、目前高職數學課程教學與專業(yè)課教學現狀分析

從現在來看，很多高職院校的高職數學課程是存在的，但是在面對不同的專業(yè)時依然沒有任何差別，面對高職院校的不斷發(fā)展，高職數學只有實現和專業(yè)教學的相結合，才可以更好的發(fā)揮作用，下面是筆者針對高職數學課程教學現狀的具體分析。

（一）高職數學教學時數的減少

通過筆者的調查研究發(fā)現，很多高職學校的數學一學期總課時降低到了72課時，有的授課班甚至只有36課時。所以怎樣選擇教學內容和教學方式是現在每一位高職數學教師必須要深入思考的問題，只有科學的選擇教學內容和教學方式才可以更好的提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生可以自覺的學習高職數學，激發(fā)學生的學習積極性，同時還能在學習過程中有所收獲和提高。

（二）學生的數學基礎相對不高

從最近幾年來看，由于擴大了招生力度，很多高職院校的分數線越來越低，這樣一來大部分學生的文化基礎薄弱，底子很差的情況下很難使學生學好高職數學，給高職學校的教育帶來了一定的難題。

三、高職數學教學與專業(yè)結合課程教學改革策略

對于高職院校的數學教學來說，必須實現和專業(yè)的有機結合，但是這并不意味著簡單的修改教學內容，調整教學方法，而是要真正的考慮到學生的實際，和職業(yè)教育的基本理念相結合，實現教學內容和專業(yè)的有機結合，同時還要加大和現代化技術的結合力度，以“必需、夠用”為基礎，加大人才培養(yǎng)力度，為社會發(fā)展提供必需的人才。

（一）改革高等數學課程設置模式

從現在來看，高職數學主要包含了三個部分，一個是必修知識，一個是限定選修知識，還有一個是自選內容模式。高中起點的三年制專科教學班大一上學期便可直接開設高數課程的學習，下學期結合專業(yè)特點開設選修和自選內容的學習；初中起點的五年制?？平虒W班對于必修內容來說，一般設置在大一、大二兩個學年，大一是對高中課程中最基礎的知識進行學習，夯實基礎，為大二進行高數課程的學習打下堅實的基礎，大二這一學年學習的就是一些高數的基本知識，主要有集合和函數的知識，微積分等等。而限定選修知識是在大三設置的，這一學年中就要按照專業(yè)的不同科學的設置教學內容。從自選內容模式的方面來看，因為學生主體差異性的存在，他們對數學學習的興趣不同，而且對專升本考試要求也存在差異，所以在學習數學知識時會存在很大差異。在學習這一部分時，要按照考試的大綱不斷補充他們在限定選修內容之外的知識，達到考試知識要求。在課程開設時可以按照任意選修的形式按照實際情況自主選擇，這樣一來不僅可以滿足學生的不同需求，還可以提高學生的數學素質，為高職院校節(jié)約教學資源。

（二）結合學生所學專業(yè)，實現案例化教學

教師要明確高職院校的人才的培養(yǎng)目標，明確數學教學的終結目標。數學是一門公共基礎課程，在教學過程中，教師應不斷地進行教學改革。數學教師應了解學生的相關專業(yè)知識，針對專業(yè)知識對所涉及的數學知識進行課程整理，挑選能夠提高學生專業(yè)能力的數學知識進行重點講授，從而在數學課堂上將這些知識傳授給學生，提高數學課程傳授知識的有效性，使學生認識數學來源于實際的生產、生活，又應用于實際的生產、生活中，學有用的數學，用有用的數學，在提高教學效率的同時，使數學這門公共基礎課程能夠真正地為專業(yè)課程服務。比如我在護理專業(yè)講解函數的三種表示方法：解析法、圖像法、表格法時，我列舉了與護理專業(yè)相關的三個例子，通過列舉在出生1-6個月期間內，正常嬰兒的體重近似滿足的關系式：y=3+0.6x，用解析法說明了嬰兒的月齡與體重之間的函數關系；通過列舉了監(jiān)護儀自動記錄某患者在一段時間內體溫的變化曲線，用圖像法說明了患者在這段時間內體溫和時間的函數關系；通過列舉某地區(qū)統(tǒng)計的某年1-12月中當地流行性出血熱的發(fā)病率，用表格法說明了當地流行性出血熱與時間的關系。在學習分段函數的時候，用分段函數列舉了成年人和未成年人在每天服用某種藥物劑量與年齡之間的函數關系......。

（三）改革考試評價體系，培養(yǎng)學生學習興趣

事實上，職業(yè)教育開展過程里不能把成績作為衡量學生的唯一標桿，而是要和學生的實際情況相結合，提高學生的綜合素質，實現學生的德智體美勞全面發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)理論和實踐能力都具備得人才。所以，過去的考試評價體系并不完全適應于現在，必須充分尊重學生的主體差異性，針對學生的水平和智力區(qū)別，把學生的整個學習過程納入到評級體系中，將終結性評價模式改為形成性評價模式。舉例來看，在評價學生成績時，要充分結合學生的日常表現，動態(tài)的評價學生，一方面可以更好的激勵學生，另一方面還可以使考核更具科學性。

四、總結

總的來說，在新的歷史發(fā)展階段里，高職一體化教育水平越來越高，對于大部分職業(yè)院校來說都要實現數學課程教學的改革，只有這樣才可以實現學生的專業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學水平。對于高職的數學課教師而言，必須積極的開展專業(yè)調研，和多個老師共同交流，有利于拓寬自身的教學思路，提高自身水平。在開展數學課程教學過程里，要實現理論和實踐的有機結合，不能過分重視理論教學，忽視了實用性。通過高職數學和專業(yè)教學的有機結合，有利于從根本上提高高職院校的教學水平，為社會發(fā)展提供必需的技能型人才。

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