淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李改玲+孫藝維

【摘要】目前，部分高職院校仍在沿襲著“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方法進行授課。在很大程度上忽略了學(xué)生的作用，不能夠發(fā)揮學(xué)生真正的“主體”身份。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】評析 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，這一新生名詞于2011年在美國產(chǎn)生并迅速流行起來，沖擊著各地傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各個學(xué)校也隨之開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐。在取得成效的同時，也存在著各種問題。本文就這個話題進行展開。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

薩爾曼·可汗2011年在美國提出了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因為它將傳統(tǒng)“老師白天在教師上課傳授知識，學(xué)生晚上回家完成作業(yè)及復(fù)習(xí)功課”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了，重新構(gòu)建出“學(xué)生白天在教室做作業(yè)，復(fù)習(xí)掌握已學(xué)知識，晚上回家后再學(xué)習(xí)新知識”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)又教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，進而獲得更深層次的理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，在課堂外時間，可以通過觀看微課或慕課視頻、查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索知識點來完成知識學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和不解帶到課堂中解決。這一教學(xué)模式實現(xiàn)了對學(xué)生主體性的體現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)在根本上發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。

首先是教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上教師傳授知識，學(xué)生利用課外時間去復(fù)習(xí)、消化。相反，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)并集中解決知識盲點。課外時間，學(xué)生借助其他媒介近行新知識點的學(xué)習(xí)。

其次，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者與指導(dǎo)者。教師角色發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，也就意味著教師要在學(xué)生遇到問題時提供更多的指導(dǎo)與幫助，成為學(xué)生獲取資源、信息即實踐應(yīng)用的捷徑，主動推動學(xué)生加深對知識的學(xué)習(xí)、掌握。教師在指導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，調(diào)整課堂教學(xué)，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂借助高科技，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量，按照自己的學(xué)習(xí)接受能力來安排學(xué)習(xí)進度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）教師選擇優(yōu)秀視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師仍然起著重要的引導(dǎo)作用。根據(jù)課程總得進程，教師針對每個知識點為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材。例如，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院公共英語教材采用教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實用英語教程》第二冊unit1 Eating at a Restaurant， 在文中設(shè)計有Food and Drink in America， 教師可以推薦美國美食節(jié)目Bizarre Foods 和中國《舌尖上的中國》。初步了解中美飲食差異。

（二）課堂時間更多植入互動

在有些適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容，學(xué)生在課外時間對課程知識點做出初步學(xué)習(xí)，將不解的盲點帶入課堂進行解決。教師可以通過互動形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對同一個課程的疑問進行匯總，然后將學(xué)生分組討論，逐個解決問題。這樣就帶動學(xué)生探索求職能力。真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生自主安排時間、地點，控制學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)量，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，向老師或其他英語學(xué)習(xí)同伴請求幫助，共同完成對英語新知識的學(xué)習(xí)。最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評析

（一）促進師生間互動、交流

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生間在課堂的互動。翻轉(zhuǎn)課堂更多強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)或者圖書閱覽學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過課堂時間與教師互動來解決。翻轉(zhuǎn)課堂在注重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時又可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)揮教師的傳道、授業(yè)、解惑作用。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂上可以實施因材施教教學(xué)手段，促進告知學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進而促進高職學(xué)生英語掌握能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成主體角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)仍然是以教師為主體，學(xué)生進行被動型的接收，學(xué)生作為受體不能夠發(fā)揮自主性，沒有自由空間。因忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性，是的課堂氣氛沉悶、呆板，抑制了學(xué)生在英語課堂的主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性與個性，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，督促并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識、解決盲點、鞏固知識的平臺，從而促進師生之間的交流互動，同學(xué)間的相互溝通、相互促進。通過互動，學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)效率，提升對英語的理解和掌握。

（三）復(fù)習(xí)檢測便捷

首先，對于教師而言，教師在課堂上能夠很快檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂上教師通過問題或者作業(yè)檢查，能夠更加便捷直接看到學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)情況。其次，就學(xué)生而言，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足。課堂外的自主學(xué)習(xí)掌握到的知識內(nèi)容，在課堂上經(jīng)過教師的檢測，可以查漏補缺，進而做出修正。課堂上，學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)一段時間學(xué)習(xí)之后的知識點。

四、結(jié)束語

隨著高職英語可改的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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