關(guān)于提升高職英語課堂教學(xué)實效性的探討

王 晗

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

關(guān)于提升高職英語課堂教學(xué)實效性的探討

王 晗

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

高職教育作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主。隨著我國對外貿(mào)易的繁榮，對英語專業(yè)人才的需求量逐漸增加。由此可見，高職英語教育對英語人才的培養(yǎng)及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性?；诖?，文章結(jié)合英語教育學(xué)科特征，以當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出了有利于提升高職英語課堂教學(xué)實效性的相關(guān)策略，試圖為高職英語教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才奠定基礎(chǔ)。

高職英語；課堂教學(xué)；實效性

引言

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的基地，高職英語教學(xué)在學(xué)生語言能力培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。高職教育自身特性決定了高職英語教學(xué)所特有的職業(yè)教育特征，注重英語知識的應(yīng)用性與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，高職英語教學(xué)在改革中不斷進(jìn)步。但由于多年來傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的根深蒂固，加之教師教學(xué)水平、教學(xué)方法等方面的影響，使得高職英語課堂教學(xué)實效性仍有待提高。因此，本文對高職英語課堂教學(xué)實效性提升問題的探討，對于高職英語教育的創(chuàng)新發(fā)展及英語人才的培養(yǎng)都具有重要積極意義。

一、高職英語教學(xué)特點

高職教育采取的是以職業(yè)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育形式。近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來增多，英語作為一種國際通用語言，在國際貿(mào)易往來中發(fā)揮著重要作用。在我國，英語已經(jīng)成為當(dāng)今高素質(zhì)人才所必備的一門語言。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，明確提出我國高職英語教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在具備相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識和技能條件下，可獨立完成英語業(yè)務(wù)資料的翻譯與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際能力和業(yè)務(wù)能力，并能夠在未來的工作中應(yīng)用英語交際。這為其教學(xué)指明了方向，同時對高職英語教學(xué)提出了以實用為主，以應(yīng)用為目的，突出專業(yè)性的要求。由此可以看出，高職英語教學(xué)的特點就是，在教學(xué)中，將英語學(xué)科知識與各專業(yè)學(xué)科教育內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，將專業(yè)技能、職業(yè)能力教育融入到英語教學(xué)中，重視英語教學(xué)中的多方面知識融合。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況參差不齊，這客觀上影響了英語課堂教學(xué)的高效性，而受到傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的約束，就更是制約了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)校英語教學(xué)一般應(yīng)用的都是統(tǒng)一的教學(xué)教材和教學(xué)方式，教師的教學(xué)有些機械化，缺乏靈活性與創(chuàng)新性。而在其影響下，學(xué)生的思維方式被限制，使原本就英語基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生很難快速適應(yīng)課程進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生不得不盲目在課堂上記筆記，而沒有精力去深入思考和理解教師所講授的內(nèi)容，最終造成英語課堂教學(xué)實效性差的問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，也是當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。盡管國家對高職教育及高職英語教育都提出了相應(yīng)的要求。但是，在實際落實中，受應(yīng)試教育的影響，高職院校及教師依然只是注重對英語語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建，強調(diào)單詞、語法等基本英語知識內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了英語教學(xué)的實用性要求。由于高職英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，使學(xué)生盡管具備了一定英語閱讀能力，積累了一定英語知識，但不能夠很好地用英語進(jìn)行交際，英語課堂教學(xué)實效性明顯不高。

(三)考核機制缺乏科學(xué)性

在高職英語教學(xué)實踐中，考核機制缺乏科學(xué)性也是制約其課堂教學(xué)實效性提升的重要因素。在多數(shù)高職英語教學(xué)中，英語考核采用的都是傳統(tǒng)的，對英語知識點理解和記憶能力。實際上，這種考核機制只適用于應(yīng)試教育，而并不能全面考核學(xué)生的英語能力，尤其是學(xué)生的英語交際與應(yīng)用能力。而也正是因為這種不科學(xué)的英語考核機制，使學(xué)生不能在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主觀能動性，開發(fā)其潛能，最終也無法達(dá)到更高的英語課堂教學(xué)實效性。

三、高職英語課堂教學(xué)實效性提升路徑

(一)明確高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)的目的應(yīng)是提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用與交際能力，高職英語課堂是教學(xué)活動開展的主要陣地。因此，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)堅持以實用為主，以應(yīng)用為目的，突出專業(yè)性的要求，設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語語言學(xué)習(xí)要求，將英語教學(xué)目標(biāo)分解為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、英語業(yè)務(wù)能力和綜合能力等。其次，在制定具體的英語課程教學(xué)目標(biāo)時，還要注意結(jié)合學(xué)生的共性與個性特征，充分考慮不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異。最后，在明確具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬定長期教學(xué)目標(biāo)與計劃，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容符合連貫性、規(guī)范性要求，從長遠(yuǎn)角度規(guī)劃，提高高職英語課堂教學(xué)有效性。

(二)采取模塊式教學(xué)內(nèi)容組織形式

針對于高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容的實用性要求，本文提出模塊式教學(xué)內(nèi)容組織形式，針對學(xué)生的英語知識掌握與實際應(yīng)用情況，構(gòu)建相應(yīng)的英語知識模塊和應(yīng)用模塊，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的系統(tǒng)性、完整性，強化針對性。在具體實踐中，要求高職英語教師能夠在整合高職英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分成若干模塊，然后再結(jié)合英語學(xué)科特點和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行搭配、組合，形成繁簡結(jié)合、符合實際的完整應(yīng)用型主題或中心組成的教學(xué)單元。在各單元中，每個主題都圍繞一個明確的應(yīng)用目標(biāo)和相關(guān)語言知識。各單元間形成鏈條，又可形成一個統(tǒng)一的“集成模塊”。這樣，每完成一個模塊的教學(xué)，學(xué)生就可以掌握相應(yīng)語境下的語言知識、語言應(yīng)用與交際能力。最終，通過英語課堂教學(xué)既讓學(xué)生獲得英語語言知識，又提高操作語言的能力，真正達(dá)到提高英語課堂教學(xué)實效性的目的。

(三)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生是英語教學(xué)的主體，也是英語教學(xué)的服務(wù)對象。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性直接關(guān)系著英語課堂教學(xué)的實效性。高職生英語水平和學(xué)習(xí)興趣普遍不高，英語學(xué)習(xí)的主動意識較差。這種情況下，就要求高職英語教師能夠在教學(xué)中通過不同的教學(xué)方式、教學(xué)情景的設(shè)置等來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到英語教學(xué)中去。而只有當(dāng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、思考英語語言時，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，并挖掘自身語言潛能。在具體的教學(xué)實踐中，一是要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，變教學(xué)主導(dǎo)者為教學(xué)引導(dǎo)者，并適當(dāng)利用多媒體將枯燥、晦澀的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的音頻、視頻，給學(xué)生帶來更加直觀的英語感官刺激。二是可結(jié)合學(xué)生個性特征及職業(yè)發(fā)展方向，在教學(xué)中應(yīng)用分組討論、課堂辯論、情景教學(xué)法等教學(xué)形式，提高學(xué)生參與英語教學(xué)的主動性，以提高高職英語課堂教學(xué)實效性。三是在教學(xué)評價中，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，不僅要考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還要考核學(xué)生的英語交際能力、實踐應(yīng)用能力、日常表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)積極性等，提高英語考核評價的全面性、科學(xué)性，以此激勵學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的主動性，提高英語課堂教學(xué)實效性。

(四)開展英語課堂教學(xué)實踐活動

英語課堂教學(xué)實踐活動是以職業(yè)能力構(gòu)建為核心的一種教學(xué)活動，實際上就是在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，為學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作式的仿真實踐活動模式，使學(xué)生在實踐活動中有效獲得英語知識，提高英語交際能力。在具體實踐中，首先需要設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的活動模式。依據(jù)具體的英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的英語水平、能力傾向、個性特征等，將學(xué)生組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員方可完成個人目標(biāo)的情境。其次，設(shè)計仿真實踐教學(xué)情境，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)情境中去。如模擬交易會創(chuàng)設(shè)情景，組織專業(yè)教師、學(xué)生代表等到展臺聽取學(xué)生產(chǎn)品介紹和推銷，并與學(xué)生洽談，在這種實踐中提高課堂教學(xué)實效性。

(五)提高高職英語教師隊伍素質(zhì)

高職英語教師作為英語教學(xué)的組織者、實施者，對于高職英語課堂教學(xué)實效性的提升也具有重要影響。首先，教師應(yīng)成功完成角色轉(zhuǎn)換，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主體地位，注重學(xué)生的主體性，注重自身的主導(dǎo)性，用教學(xué)新理念去指導(dǎo)教學(xué)。其次，英語教師要不斷豐富自身學(xué)科知識與英語交際能力，要做一個學(xué)習(xí)型、研究型的教師，為學(xué)生樹立榜樣，不僅能夠靈活運行所教授的專業(yè)知識，還能夠合理整合和拓展教材，開拓學(xué)生視野與思維。最后，高職院校還應(yīng)為英語教師提供深造交流機會，讓英語教師接受更多新的教學(xué)理念，并能夠在親身實踐中總結(jié)英語交際經(jīng)驗，提高英語交際能力，以便更好地將其傳授給學(xué)生，提高英語課堂教學(xué)實效性。

四、結(jié)論

綜上所述，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，注重應(yīng)用型、實用型人才的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容組織形式及教學(xué)評價機制等，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)英語教育教學(xué)發(fā)展的需要。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)通過明確高職英語課堂教學(xué)目標(biāo)，采取模塊式教學(xué)內(nèi)容組織形式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，開展英語課堂教學(xué)實踐活動，提高高職英語教師隊伍素質(zhì)等方式提高英語課堂教學(xué)實效性。

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