基于“工匠精神”的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探究

胡志強

摘 要：隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國各個領(lǐng)域開始進入改革的道路，尤其是在制造業(yè)，想要把我國從制造大國變成制造強國，首先需要工匠精神的支持，而工匠精神則需要高職教育體系的軟支撐。為了實現(xiàn)工匠精神的目標(biāo)，也是為了滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，高職學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的教育體系體制，制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0252-02

1 現(xiàn)代工匠精神概述

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要精益求精的工匠精神，而培育工匠精神的目的則是為了增加消費品的種類，提升消費品的質(zhì)量，形成品牌效益。并且在這種精神下，還要把我國從制造大國變成制造強國。工匠精神的核心要義就是一改以往那種簡單粗放的生產(chǎn)模式，變成精益求精的發(fā)展模式，實現(xiàn)了以量求生存到以質(zhì)求勝的轉(zhuǎn)變。從高職教育的角度談工匠精神，高職教育體系就是工匠精神的軟支撐，通過高職教育體系的改革，使得這種工匠精神的形成和實踐成為了可能。高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)一批高技能型人才，這些人才正是未來進入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體，要想實現(xiàn)生產(chǎn)行業(yè)精益求精化的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，要想實現(xiàn)制造強國的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，高職學(xué)校的教育改革非常關(guān)鍵。

2 我國工匠精神和高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”近況

2.1 工匠精神目標(biāo)實現(xiàn)存在困難

雖然我們一直在提工匠精神，也加大了生產(chǎn)企業(yè)的管理優(yōu)化，但是我國的制造工藝依舊是制造業(yè)的短板。比如我國雖然科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量也得到了大幅度提高，對生產(chǎn)工藝產(chǎn)品的要求越來越高，但是卻缺少先進的制造工藝。比如技工師傅有了一個很好的產(chǎn)品設(shè)計，各種設(shè)備也都齊全了，但就是制造不出精美的產(chǎn)品來，一方面是因為我國在發(fā)展制造工藝上起步比較晚，政策上并沒有很早重視起來，另一方面是國內(nèi)在技工培養(yǎng)上下的功夫還不深，優(yōu)秀的技工師傅短缺是制造業(yè)目前遇到的難題。工匠精神實現(xiàn)的另一困難是當(dāng)前高職教育體系發(fā)展不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制形式大于實質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制方面存在的問題是形式更加大于實質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企合作，現(xiàn)在一般的高職學(xué)校都和相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系，不過這種合作關(guān)系仿佛更像是表面功夫，關(guān)系不深。而且就算合作了也因為沒有具體的規(guī)章制度而在具體實施的時候遇到了很多困難。經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)代學(xué)徒制上存在的困難主要有四個：首先是教學(xué)質(zhì)量的考核問題。在校企合作以后，學(xué)校外聘的老師一般都是來自于相關(guān)專業(yè)的企業(yè)或者行業(yè)，對這些外聘企業(yè)老師缺乏有效的教學(xué)活動監(jiān)控，也就意味著在對外聘老師進行教學(xué)質(zhì)量考核的時候沒有標(biāo)準(zhǔn)可循。另一方面部分高職學(xué)校在對老師進行考核的時候重視的理論知識教學(xué)忽視對實踐技能教學(xué)的考核，也是學(xué)校沒有加強對外聘老師實施教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要原因。再加上評估老師會受到各種主客觀因素的影響，所以對教師的教學(xué)質(zhì)量考核存在很大問題。其次是高職的師資力量比較薄弱，一方面是從企業(yè)聘請過來的老師因為學(xué)校沒有和企業(yè)建立很深的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校在和這些外聘老師的交流上存在困難。另一方面是學(xué)校在對雙師型老師的培養(yǎng)上力度不夠，一些老師可能擁有比較豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，但是學(xué)校的考核評價機制主要考察的還是老師的專業(yè)教學(xué)能力，所以雙師型老師往往也會變成專業(yè)型老師。第三，是學(xué)校的辦學(xué)資源比較欠缺，部分高職學(xué)校受到區(qū)域經(jīng)濟、政策的影響，在設(shè)備技術(shù)等投入上并不充足，也因為基礎(chǔ)設(shè)施成本的投入問題使得學(xué)校在建設(shè)實訓(xùn)基地中遇到困難。另一方面企業(yè)的設(shè)備成本投入很多，而且因為更新?lián)Q代的速度快出現(xiàn)了許多被閑置的設(shè)施，但學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系不強使得這些被閑置的設(shè)施也不能有效地利用到學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)中去。

3 基于工匠精神的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

3.1 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理模式

在教學(xué)質(zhì)量管理模式的創(chuàng)新優(yōu)化上，首先要建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，在這種體系中，學(xué)校進行考核的人員不僅要關(guān)注教師的專業(yè)能力，更要看重老師的實踐教學(xué)能力，并且和企業(yè)建立好穩(wěn)定的關(guān)系，重視對外聘教師的教學(xué)質(zhì)量考核，通過定期或者隨機的考核對外聘老師的教學(xué)工作做出評價。其次，學(xué)校需要制定教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督機制，區(qū)分監(jiān)督管理人員和教學(xué)師傅的職能，監(jiān)管人員需要跟蹤教學(xué)活動和教學(xué)效果，而進行特色教學(xué)的主體是教學(xué)師傅，應(yīng)該給予師傅有關(guān)特色教學(xué)、實踐教學(xué)的支配權(quán)，以滿足師傅對教學(xué)資源等的調(diào)配。另外，高職學(xué)?？梢砸肼殬I(yè)技能認證體系。也就是說高職學(xué)歷教育認證體系和職業(yè)技能認證體系結(jié)合起來，把學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的考核方式之一。

3.2 加強師資力量建設(shè)

高職學(xué)校的師資力量需要加強，一方面可以吸納更多優(yōu)秀的外聘人員，比如在招聘教師的時候適當(dāng)降低門檻，擴大社會招聘的范圍。學(xué)歷是一方面，但應(yīng)聘者的實踐操作經(jīng)驗也是極為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過這種方式吸納優(yōu)秀的社會高技能人才。另一方面是加強對本校老師的培養(yǎng)，比如雙師型老師的培養(yǎng)過程中可以安排他們進入企業(yè)進行掛職培訓(xùn)或者頂崗鍛煉，老師不但可以更新專業(yè)知識，而且還能提高實踐教學(xué)的能力。比如邀請行業(yè)內(nèi)或者企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校來對老師進行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，提高高職教師的實踐操作能力?；蛘哌€可以實現(xiàn)高職學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，通過交流會議、研討會等方式互相借鑒，學(xué)習(xí)對方在現(xiàn)代學(xué)徒制上的優(yōu)秀經(jīng)驗。

3.3 優(yōu)化辦學(xué)資源

學(xué)校辦學(xué)資源有限，一方面需要政府的支持，比如政策上給予開展現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)校和企業(yè)實施稅收減免等優(yōu)惠，在資金上專門成立現(xiàn)代學(xué)徒制的專項資金，向高職學(xué)校實行專項撥款，有利于學(xué)校辦學(xué)資源的優(yōu)化。另一方面需要加強與企業(yè)的深化合作，加大與社會的聯(lián)系。比如高職學(xué)?？赡茉谥棉k辦學(xué)資源、建設(shè)實訓(xùn)基地的時候經(jīng)費不夠，可以依靠企業(yè)和社會的力量籌集資金，通過社會資源減少學(xué)校的資源成本。比如在設(shè)備建設(shè)上，學(xué)校可以整合企業(yè)的設(shè)備設(shè)施用于學(xué)生的實訓(xùn)操作，在人力資源上，可以從企業(yè)聘請優(yōu)秀的專業(yè)人員作為高職學(xué)校的指導(dǎo)師傅，一定程度上也減少了人力資源成本的支出。

3.4 激發(fā)體制活力

最后，要在體制上進行創(chuàng)新，激發(fā)體制的活力。首先，政府應(yīng)該要減少對高職學(xué)校的干預(yù)，尤其是制度上的干預(yù)，高職學(xué)校應(yīng)該要根據(jù)辦學(xué)理念，學(xué)校的現(xiàn)實情況以及結(jié)合市場需求制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制制定以后，和行業(yè)協(xié)會加強聯(lián)系，共同制定職業(yè)資格證書相關(guān)的技能要求，并且強制要求學(xué)生獲取證書，并且就職業(yè)資格證書方面建立監(jiān)督管理機制，加強教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，通過這種嚴格規(guī)章制度的建立讓現(xiàn)代學(xué)徒制得以立足根基。另外，還要激發(fā)企業(yè)的體制活力，吸引和鼓勵企業(yè)加入到現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建和實踐中來，這方面需要高職學(xué)校和有關(guān)政府共同進行改革創(chuàng)新，比如政府可以通過減少稅收、優(yōu)惠政策傾斜等途徑提高企業(yè)參與的積極性。

4 結(jié)語

總之，要實現(xiàn)“工匠精神”的目標(biāo)，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，實現(xiàn)從粗放型發(fā)展到精細化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，更是為了適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展，把我國打造成制造強國，就需要轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展體系，在工匠精神的基礎(chǔ)上制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)、社會共同實現(xiàn)資源的整合優(yōu)化。

參考文獻

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