農(nóng)村初中學生英語學習良好習慣的培養(yǎng)初探

張桂富

摘要：初中英語教學的重要任務之一，在于使學生形成良好的學習習慣；農(nóng)村初中學生學習英語有著鮮明的地域特點。筆者結合自身的初中英語教學實踐，就學生學習英語良好習慣的培養(yǎng)問題，從培養(yǎng)良好的英語學習習慣的意義、農(nóng)村初中學生學習英語面臨的常見困難、如何培養(yǎng)良好的英語學習習慣等方面作出初步探討。

關鍵詞：初中英語；學習習慣；意義；要求；措施

初中生學好英語的關鍵是，必須具備一定的學習方法和好的學習習慣，而農(nóng)村的初中生學習英語的習慣現(xiàn)狀卻令人擔憂。尤其是實行素質(zhì)教育以來，學生英語學習時間偏少，這不得不要求我們的學生必須具備良好的英語學習習慣，提升學習效率。

而農(nóng)村初中學生良好學習習慣在大多數(shù)學生身上都還不具備，相反，學生卻在不知不覺中養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。比如書寫句子時，寫一個單詞就隨手打一點；有的喜歡把兩個單詞連在一起，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”；要么字跡潦草、無法辨認，要么句首字母不大寫、標點符號與漢語混淆等。再比如讀英語不是大聲朗讀，而是小聲讀或默讀；課堂上不少學生，尤其是女學生不敢大膽開口用英語回答；學習生詞不是按音標去拼讀、模仿錄音和老師的讀音，而是用漢字注音，并按照注音的漢字來朗讀課本上的“漢語式英語”。凡此種種，都是我們不愿看到的。

因此，在初中英語教學中，我們應有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，逐漸增強其自主學習能力，使之學會學習，享受學習的樂趣，成為學習的主人。學生良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能建立的，不能抱有急功近利、一蹴而就的思想。良好習慣的養(yǎng)成，需要教師從書寫習慣、預習習慣、上課習慣、復習習慣、課外閱讀習慣和背誦習慣等方面進行長期耐心、科學細致的培養(yǎng)。古人云： “授人以魚，供一日之需；授人以漁，則終身受益?！?/p>

一、良好學習習慣對英語學習的重要意義

漢語中對“習慣”的解釋為“由于重復或多次練習而鞏固下來的并變成自身需要的行為方式”。簡單說來，它是在長期重復性活動中逐漸養(yǎng)成的相同或類似的思考方式和辦事方式。在課堂教學中，我們主要指學生的行為習慣和學習習慣，教師的任務就是使學生“養(yǎng)成良好的習慣”。我國著名教育家葉圣陶先生從教育本質(zhì)和教育目的兩方面，對教育學生“養(yǎng)成良好習慣”曾作過以下精辟的論述：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。

培根說，“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”。而習慣有好壞之分，好習慣是終身享用不完的財富；壞習慣則貽害學生一輩子。因此，不良的學習習慣不但會嚴重阻礙學習進步，而且也會影響學生求學時代的學習進程；良好的學習習慣能推動學習的進步，提高學習效率，取得預想之外的學習效果。同時良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，會對學生的學習起極大的促進作用，使之終身受益。因此，從學生學習英語的第一天起，就要樹立注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語學習良好習慣的意識，并把它當作農(nóng)村初中英語教師的首要任務。

二、農(nóng)村初中學生學習英語的實際狀況

英語作為外國語，農(nóng)村初中學生對它的認識和了解缺乏語言環(huán)境，因為大多數(shù)中國學生是在漢語語言環(huán)境中學習英語的，與學習漢語的條件相比，真是差得太遠了。而且，在學習中一旦形成了不良習慣，不易被發(fā)現(xiàn)和糾正。初中學生剛接觸英語，學習英語的習慣還是一張白紙，是進行良好習慣訓練的大好時機。良好的開端是成功的一半。初學英語一定要有一個良好的開端，一開始教師就要讓學生明確學習目的，學習英語應抱有的態(tài)度，并要幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生正確入門。習慣一旦養(yǎng)成是很難更改的，所以教師從第一節(jié)課起就要注意培養(yǎng)學生的英語學習習慣。

三、中學生英語學習習慣的現(xiàn)狀及對策。

據(jù)調(diào)查和觀察，目前中學生英語學習習慣方面的狀況令人擔憂。諸如上述幾種良好的學習習慣，從大多數(shù)學生來看，幾乎哪一種習慣都不具備。其反面就是學生已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了一些不良的習慣。比如書寫句子時，寫一個單詞就隨手打一點，如English、is、very、important、for、us還有的學生喜歡把兩個單詞連在一起，如Thereis adesk inthe room，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”，如Engli sh is ve ry import ant；要么字跡潦草、無法辨認，要么斜體、圓體、手寫印刷體三體混用，要么句首字母不大寫、標點符號與漢語混淆等；比如朗讀英語不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀；比如課堂上不少學生，尤其是女學生怕羞，怕被別人笑話，不敢大膽開口，大聲說英語，大聲朗讀，回答問題時幾乎聽不見；比如學習生詞不是按音標去拼讀，模仿錄音和老師的讀音，而是用漢字注音，并按照注音的漢字來朗讀課本上的“英語”，造成怪腔怪調(diào)，五花八門；如此等等。

出現(xiàn)這樣的問題，首先不能責怪學生。最直接的原因在于教師忽略了“養(yǎng)成良好的學習習慣”在英語教學中的作用。備課寫教案沒有這項內(nèi)容；上起課來，只注重語法講解，不注意學生學習習慣的表現(xiàn)，找不到培養(yǎng)良好英語學習習慣的措施，至于課后了解和研究學生學習的習慣就更少見了。但是，教師不能負完全的責任。目前普遍采取的成績考查辦法，是以考試分數(shù)衡量學生的英語水平。在這種應試體制下，良好的英語學習習慣是隱性的。雖然它會對學生的考試成績起著一定的作用，但很難引起重視。endprint