口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)改革研究

李蕾

摘要：本文對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀進行了分析，闡述了口腔醫(yī)院專業(yè)在課程體系安排過程中存在的問題，然后對其他口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗進行了參考，再結(jié)合本校的實際教學(xué)情況，提出了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對策和措施。比如：對課程體系的安排進行改進，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及安排統(tǒng)一的臨床教學(xué)課程等。通過有效的教學(xué)改革讓學(xué)生對專業(yè)知識展開深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：口腔 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0141-01

為了能夠建設(shè)與現(xiàn)代教育特點相適應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)思維活躍、專業(yè)技能優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高的口腔醫(yī)院專業(yè)的優(yōu)秀人才上。通過對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀展開思考，然后借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，力求建立出完善的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，確定教學(xué)改革的基本方向和大體思路，通過有效的措施和方法取得良好的教學(xué)效果。

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程課程實行1：1：1模式，即第一年為臨床學(xué)習(xí)、第二年為口腔專業(yè)學(xué)習(xí)、第三年為醫(yī)院實習(xí)的三段式教學(xué)模式，教學(xué)過程中各門課程彼此獨立，沒有明顯的聯(lián)系。這樣的專業(yè)課程體系有著較為明顯的缺陷，沒有認識到各個學(xué)科之間存在的聯(lián)系，也沒有對各門課程進行有效的整合，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。[1]在目前的教學(xué)課程安排中，專業(yè)課過于緊湊，而且位置偏后，學(xué)生無法早一點學(xué)習(xí)專業(yè)知識。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)自身的特點，對學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，但是在課程安排中，臨床實踐的課時安排很少，學(xué)生的動手能力得不到有效的鍛煉，在畢業(yè)之后由于沒有優(yōu)秀的專業(yè)技能，在短時間內(nèi)無法勝任自己的工作。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的問題

（一）各學(xué)年課程之間的銜接有問題

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生前兩年要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，第三年要交叉學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。[2]這樣的專業(yè)課程安排沒有將各個學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容進行有效銜接，給學(xué)生增添了許多麻煩，不利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課程安排下無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)重心，很多學(xué)生都搞不清每年的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。

（二）臨床醫(yī)學(xué)課程由多家醫(yī)院負責

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)臨床醫(yī)學(xué)課程主要包括診斷學(xué)、實驗診斷學(xué)、外科學(xué)總論、影像診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、傳染病學(xué)等。這些課程基本由多家醫(yī)院負責。而這種課程負責方式導(dǎo)致教學(xué)課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定十分困難。由于學(xué)生專業(yè)的不同以及教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，教師無法很好地區(qū)分學(xué)生，更別提根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來設(shè)計教學(xué)方案。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)改革的措施

（一）及時更新教師的教學(xué)觀念

教師在授課的過程中，要始終將培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的優(yōu)秀人才作為首要的教學(xué)目標。教師在課堂教學(xué)的過程中，要認識到學(xué)生在課堂上的主體地位，留給學(xué)生充足的思考空間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來。要讓學(xué)生學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以通過以下三個方式構(gòu)建教學(xué)課堂：從原來的班級授課逐漸向多個課堂相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；從教師作為課堂教學(xué)的主體逐漸向?qū)W生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；從重視理論知識的教學(xué)逐漸向重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

（二）對現(xiàn)有課程體系進行完善

在對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進行改革的時候，可以將全新的教學(xué)理念融入進去，建立注重學(xué)生理論知識、實踐能力以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的嶄新的課程體系。首先，為了讓學(xué)生能夠在生活實踐中有效地運用自己學(xué)習(xí)過的知識解決問題，可以提高課程體系的實用性，在課堂上留給學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要確立專業(yè)課程體系的重點教學(xué)內(nèi)容，可以安排些與人文社會相關(guān)的選修課程。最后，要重新制定教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱等文件，使新型課程體系能夠更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科的專業(yè)特點采取最有效的教學(xué)方式，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的認知水平合理設(shè)計教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中使學(xué)生的思維得到發(fā)展，成績有所進步。教師可以將課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）改進口腔專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程安排上，可以適當增加口腔專業(yè)和口腔臨床實習(xí)課的課時數(shù)，教師在每堂課上要精心設(shè)計教學(xué)方案，并對教學(xué)內(nèi)容進行整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生?？梢詼p少與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的課程，將這些課程改為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好有選擇地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教學(xué)改革的推行，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)顯著提升，學(xué)生在畢業(yè)時已具備一定的臨床操作技能，教學(xué)改革取得了良好的實踐效果。這次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革涉及范圍比較廣，涉及多個臨床醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院等教研室，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的十幾門必修課程統(tǒng)統(tǒng)按照新的教學(xué)大綱進行授課，提高了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王得利等.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革初探[J].微量元素與健康研究，2016（1）：82-84.

[2]金慧.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)改革[J].現(xiàn)代交際，2015（2）：245.

責任編輯：孫 瑤endprint