高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李芹

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生.但是一個(gè)班集體中總有一些后進(jìn)生.這里的“后進(jìn)生”是指，素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體.用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的.那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、后進(jìn)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固.后進(jìn)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，概念、性質(zhì)、法則、公理、定理等一知半解，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法、規(guī)律形不成體系和結(jié)構(gòu).

2.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效率低.在課堂上，后進(jìn)生不能集中注意力，缺乏積極思考和主動(dòng)參與的意識(shí)；重結(jié)果，輕過(guò)程.在課后，后進(jìn)生不善于歸納、整理知識(shí)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的新知識(shí).平時(shí)遇到疑難問(wèn)題總是消極等待，甚至抄襲作業(yè).

3.缺乏自主學(xué)習(xí)的能力.在自學(xué)時(shí)，后進(jìn)生抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提不出問(wèn)題.平時(shí)輕視“三基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“眼高手低”，“重量輕質(zhì)”，陷入題海.

4.沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法.后進(jìn)生平時(shí)學(xué)不得法，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)知識(shí)不注重理解，而是一味地死記硬背，機(jī)械模仿.在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃，缺少恒心和信心.

二、后進(jìn)生形成的原因

1.教師沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué).一是沒(méi)有因材施教.由于時(shí)間、精力的限制，有些教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上沒(méi)有考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn).二是教學(xué)要求上攀高求難.有些教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中目標(biāo)是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難，一味地追求那些高檔題，注重“特技”與“巧法”，淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用.這樣，使原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們與基礎(chǔ)好的學(xué)生的距離越拉越大.三是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快.有些教師為了保證學(xué)期結(jié)束前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，教學(xué)中加大容量，進(jìn)度安排過(guò)快，導(dǎo)致中等生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，消化不良.由于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，最后復(fù)習(xí)時(shí)勢(shì)必是“炒夾生飯”.實(shí)際上，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快對(duì)學(xué)生的穩(wěn)步提高是不利的，使后進(jìn)生提前產(chǎn)生.

2.教學(xué)方法滯后于時(shí)代.一是有些教師受傳統(tǒng)教法的影響在課堂教學(xué)中還是一講到底，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)，其結(jié)果教師累，學(xué)生苦，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，致使中等生因得不到老師的及時(shí)指點(diǎn)而逐漸分化為后進(jìn)生.二是教師偏愛(ài)優(yōu)等生，冷落中等生.有些教師認(rèn)為教學(xué)的“效益”是靠?jī)?yōu)等生來(lái)體現(xiàn)的.因此，在教學(xué)中，處處關(guān)心優(yōu)等生，而對(duì)中等生漠不關(guān)心.久而久之，中等生便會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種“生疏”感，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐漸淪為后進(jìn)生.

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

1.因材施教.一是教學(xué)要立足于中等生.在新授階段，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到會(huì)考的基本要求，在此基礎(chǔ)上逐步向高考要求靠攏.在處理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情，提出不同的要求，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)各種能力，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生強(qiáng)化.二是在教學(xué)內(nèi)容上，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)穿插，滾動(dòng)提高.根據(jù)課標(biāo)的基本要求，適當(dāng)降低起點(diǎn)，使學(xué)生打好基礎(chǔ).針對(duì)后進(jìn)生遺忘率高的特點(diǎn)，教師要對(duì)前后的知識(shí)適當(dāng)加以穿插.事實(shí)上，“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的努力目標(biāo).三是根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，保證新課的講授時(shí)間.教學(xué)中教師要適當(dāng)減少課堂容量，增加新課講授時(shí)間，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，理解與掌握一步到位，從而避免因基礎(chǔ)知識(shí)不牢而造成差距，逐步縮短后進(jìn)生與優(yōu)生間的距離.

2.優(yōu)化教學(xué).一是在教學(xué)中，以中等生為主要目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，以訓(xùn)練為主線，做到概念規(guī)律習(xí)題化.在課堂上，教師要對(duì)后進(jìn)生采取多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多板演、多檢查等手段，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及參與課堂活動(dòng)的意識(shí).課后對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)加大檢查的力度，鼓勵(lì)他們多想、多問(wèn)、多練，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.二是教師要全面了解、深入分析后進(jìn)生的特點(diǎn)，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案.針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取多種方法，如個(gè)別談心、與家長(zhǎng)相互配合等，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能.同時(shí)要注意進(jìn)行感情“投資”，與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們“親其師，信其道”，從師生感情中吸取積極向上的動(dòng)力.

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了有良好的愿望和有效的方法之外，教師還要從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)分析研究，給予他們更多的人文關(guān)懷.endprint