教師信念對(duì)大學(xué)青年教師的意義

裴梓卉

摘要：大學(xué)青年教師作為大學(xué)英語(yǔ)教師的中堅(jiān)力量，他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著21世紀(jì)中國(guó)高等教育的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。教師的教師信念是其隱含在內(nèi)心深處的教學(xué)觀，并且在課堂上有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)。本文界定了大學(xué)青年教師的特點(diǎn)以及教師信念的概念，并探討了教師信念對(duì)大學(xué)青年教師的意義。

關(guān)鍵詞：青年教師；教師信念；意義

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)資源和教學(xué)工具變得越來(lái)越豐富多樣，從單一的教材，練習(xí)冊(cè)，粉筆，黑板等，變成多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的契機(jī)，使教師們得以充分利用多媒體，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此，在幾乎所有教學(xué)資源都可以共享的今天，探討教師如何教很重要，探討決定教師為什么如此教的教師信念更是尤為必要。（丁仁侖，2014）教師信念比一位教師所具備的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。

大學(xué)青年教師，他們占高校教師總數(shù)的一半左右，承擔(dān)著教學(xué)、科研工作量的60%以上，正值人生創(chuàng)造的高峰期。今天的青年教師出生于20世紀(jì)80年代，他們的成長(zhǎng)伴隨著改革開(kāi)放的歷程，他們是思想價(jià)值觀念的構(gòu)造者，是知識(shí)的傳播者，也是富有激情的創(chuàng)造者。所以，青年教師只有明確自身內(nèi)隱的信念，對(duì)自己的信念進(jìn)行反思和調(diào)整，并通過(guò)外顯的行為體現(xiàn)在教學(xué)中，才能把豐富的理論知識(shí)和教學(xué)理念提升到實(shí)踐層面，從而不斷迎接挑戰(zhàn)，提高教學(xué)水平。

一、大學(xué)青年教師的定義和特點(diǎn)

在界定“大學(xué)青年教師”之前，有必要對(duì)“大學(xué)教師”進(jìn)行界定。大學(xué)教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書(shū)，在大學(xué)專門(mén)從事教學(xué)和科研工作的教師。李宜江（2013）把大學(xué)青年教師界定為：具有高等學(xué)校教師資格證書(shū)，擁有碩士及以上授予權(quán)、以實(shí)施全日制本科及以上層次教育為主的普通高校學(xué)校內(nèi)，專門(mén)從事教學(xué)和科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。

大學(xué)青年教師的事業(yè)正處于起步階段，他們對(duì)工作充滿熱情，渴望事業(yè)的成長(zhǎng)，同時(shí)，青年教師的創(chuàng)新能力強(qiáng)，更容易接受新鮮事物和新知識(shí)。他們思想開(kāi)放，敢于借鑒學(xué)習(xí)改變不足；他們思維多維，思路開(kāi)闊，不拘泥于舊的思維模式；他們?nèi)∠蚍e極，不安于現(xiàn)狀，努力作出更突出的成績(jī)。然而最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)代大學(xué)青年教師角色的沖突。當(dāng)代大學(xué)青年教師年齡相對(duì)較小，學(xué)歷高，職稱低，收入中等。他們的主要社會(huì)角色可以歸納為“教師”、“科研工作者”、“知識(shí)分子”、“配偶”、“父母”。這5種種角色既有角色內(nèi)的沖突，也有角色間的沖突。青年教師在完成正常的科研、教學(xué)、行政工作外，必須不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)出更多的學(xué)術(shù)成果，既要承擔(dān)生活中的角色任務(wù)，又要科研工作者的角色期待，因此青年教師群體也有著巨大的精神負(fù)擔(dān)。

二、教師信念的概念

（一）信念

信念是一個(gè)很復(fù)雜且容易混淆的概念，信念的首次提出是在Plato的《理想國(guó)》 一書(shū)中，并由黑格爾和繼承者們不斷加以豐富，隨后關(guān)于信念的研究不斷增加，且不再僅僅是哲學(xué)研究的范疇，而是開(kāi)始涉及多個(gè)領(lǐng)域，比如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等等。由于研究領(lǐng)域的不同，學(xué)者們對(duì)信念的定義表述不一，到現(xiàn)在為止，信念的內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。Rocheach（1968）關(guān)于信念的界定是：信念就是“簡(jiǎn)單的，有意識(shí)或下意識(shí)的主張。信念通過(guò)個(gè)人的喜惡和言行表達(dá)出來(lái)。人們可以通過(guò)一個(gè)辦法來(lái)識(shí)別信念，那就是：在個(gè)人表述信念前一般都加上‘我相信”。趙昌木（2004）認(rèn)為，人在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)社會(huì)、自然和人所形成的思想、觀念和理想并不都是信念，只有當(dāng)這些思想、觀念、理想為主體確認(rèn)和堅(jiān)信，進(jìn)而內(nèi)化為主體的精神追求時(shí)，才可稱為信念。綜上所述，本文認(rèn)為，信念就是人們根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)，自然和人的相對(duì)穩(wěn)定的觀點(diǎn)或看法。

（二）教師信念

教師信念的研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段（史玉娟2009）：第一個(gè)階段是20世紀(jì)70年代中葉前，這個(gè)時(shí)期，行為主義占主導(dǎo)，學(xué)者們?cè)噲D通過(guò)研究教師的行為來(lái)提高教學(xué)效果。第二個(gè)階段是20世紀(jì)80、90年代，這一時(shí)期受建構(gòu)主義理論的影響，開(kāi)始關(guān)注教師的內(nèi)隱信念。低三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代后期，這一階段教師信念的研究更加深入與廣泛。然而，就像對(duì)信念沒(méi)有一個(gè)確定的概念一樣，關(guān)于“教師信念”的定義，學(xué)術(shù)界一直莫衷一是。Pajares（1992）認(rèn)為，教師信念是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)。Borg（2001）認(rèn)為，教師信念是教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，包括語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等。張鳳娟、劉永兵（2011）認(rèn)為教師信念是教師對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的看法。雖然每位學(xué)者對(duì)教師信念的定義不同，但都具有共同的特點(diǎn)。其一，是對(duì)教學(xué)相關(guān)情境中的信念；其二，是堅(jiān)定不移的看法，態(tài)度。

三、教師信念對(duì)大學(xué)青年教師的意義

（一）教師信念決定了大學(xué)青年教師的態(tài)度

從宏觀上來(lái)說(shuō)，教師要有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)，一切為了學(xué)生發(fā)展的信念，只有這樣才能用飽滿的熱情，無(wú)怨無(wú)悔的投入到教學(xué)工作中。從微觀上來(lái)說(shuō)，教師要有對(duì)學(xué)生，對(duì)課程，對(duì)自身發(fā)展的信念。只有秉持著科學(xué)積極的信念，教師才能做出正確的決策，從而有著端正的態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)行為。大學(xué)青年教師教齡相對(duì)較短，形成正確的教師信念是良好教師態(tài)度的保正。

（二）教師信念引導(dǎo)了大學(xué)青年教師的教學(xué)行為

Brown和Cooney（1982）認(rèn)為“信念是行動(dòng)的意向，也是行為的主要決定因素”。即使是教師的隨意或習(xí)慣性的行為，也可能與其根深蒂固的教學(xué)信念有著緊密的聯(lián)系（郝德永，2000）。大學(xué)青年教師可塑性強(qiáng)，在日常的課堂教學(xué)中，教師如果持有科學(xué)積極的教師信念，那么他在課堂上一定也會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)方法和正確的教學(xué)態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)；反之，如果教師消極懈怠，在課堂上就會(huì)應(yīng)付交差。

（三）教師信念是大學(xué)青年教師自我發(fā)展的動(dòng)力

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，一系列教育改革對(duì)高校教師提出了更高的要求，尤其是高校青年教師。教師要適應(yīng)教育改革的發(fā)展就必須要在自己的教育理論和教育實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，建立終身學(xué)習(xí)的信念。在這一信念的指導(dǎo)下，教師勇于突破自我，積極創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)水平。因此，教師要有堅(jiān)定的信念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)青年教師，一個(gè)具有活力，創(chuàng)造力的群體；一個(gè)背負(fù)巨大精神壓力的群體；同時(shí)也是一個(gè)正值人生轉(zhuǎn)折，推陳出新的群體。當(dāng)代高校青年教師作為教育事業(yè)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，有必要堅(jiān)定自己的理想信念，打破傳統(tǒng)的阻力，引領(lǐng)教育新方向的浪潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁仁侖. 大學(xué)英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)研究 [D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[2]廉思. 工蜂 [M]. 中信出版社，2012.

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