利用素材性課程資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)

張衛(wèi)

摘要：巧借素材性課程資源，從資源的角度豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和歷史思維鍛煉提供極大幫助。本文分別從深入挖掘教材資源、全面整合典型資源和開發(fā)研究課外資源三方面對高中歷史教學(xué)中素材性課程資源的運用策略加以闡述，以期優(yōu)化歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素材性課程資源；推進

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-041-1

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)對象的來源，其中不僅包括直接傳輸性的知識資源，還包括經(jīng)驗、感情等其它教學(xué)資源。在高中歷史教學(xué)中，教師充分利用素材性課程資源，可使學(xué)生深入認(rèn)知所學(xué)歷史知識，鍛煉歷史思維，從而取得歷史教學(xué)效率的提升。

一、深入挖掘教材資源，增強歷史感知

高中歷史課本教材是素材性課程資源的首要來源，深入挖掘教材資源有助于學(xué)生探索教材中的隱性資源，奠定歷史情感基礎(chǔ)，以增強對歷史的感知。例如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)當(dāng)中，該部分主要內(nèi)容是秦朝一統(tǒng)諸國之后，在地理、經(jīng)濟、政治等方面形成中央集權(quán)制度的方式，其中包含了教材書面表達(dá)的直接文字性知識內(nèi)容，同時也包含了其所蘊含的思想、意義等可升華教學(xué)內(nèi)涵的隱性內(nèi)容。因此，在教學(xué)時，我首先向?qū)W生提出幾個問題：在秦朝，朝廷官職發(fā)生了什么變化？各官職的任務(wù)與作用是什么？全國范圍內(nèi)的其不同地區(qū)等級如何區(qū)分命名？這樣分布有什么作用？其后，我面對課本教材加以講解，將教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對教材認(rèn)識的更深入，對問題的答案有所了解，在總結(jié)歸納之后，則可明確該教學(xué)內(nèi)容的中心知識點。最后，我進一步詢問學(xué)生，秦始皇所做的一切事情都是為了形成中央集權(quán)的局面，使自己能夠掌握全國，形成統(tǒng)一多民族的國家格局，那么這樣對當(dāng)時國家發(fā)展有何利弊？對后世發(fā)展有何利弊？學(xué)生已經(jīng)對秦始皇的政治行為通過總結(jié)分析有了一定的認(rèn)識，則十分容易便分析出其中隱含的內(nèi)容，將意義這一抽象知識點從實物開始形象化，對相關(guān)知識的認(rèn)識更深刻，對歷史的感知更深入。

二、全面整合典型資源，提升歷史認(rèn)識

典型資源是對教材資源中省略部分補充與說明的經(jīng)典資源，可用于豐富歷史課堂內(nèi)容，解釋教材中的模糊知識點，同時對學(xué)生綜合歷史知識、進行歷史評價提供有效信息，利于學(xué)生提升對歷史的辯證認(rèn)識。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)整合對現(xiàn)有教材信息的拓展解釋資源和可能存在爭議性的補充資源兩方面。

例如在教學(xué)《太平天國運動》之時，該部分內(nèi)容講述了太平天國的背景、過程和結(jié)局等內(nèi)容，對我國近代抗?fàn)幨菲鹬卮蟮挠绊懀涫∫彩潜厝恢?。在教學(xué)之時，我讓學(xué)生討論太平天國運動的利與弊以及其失敗的根本原因。學(xué)生在討論之時，對其失敗的原因出現(xiàn)了兩種聲音：第一種聲音是太平天國之所以失敗，是因為當(dāng)時清朝與國外勾結(jié)，共同陷害太平天國運動中的人，而洪秀全等人兵力孱弱，最終不敵失??；第二種聲音則是認(rèn)為太平天國本是自取滅亡，它所提出的“絕對平均主義思想”在當(dāng)時完全不可能實現(xiàn)，并且洪秀全等人在領(lǐng)導(dǎo)人民運動時也并未完成他們所提出的《資政新篇》。對于這種具有爭議性的討論，我為學(xué)生提供了相關(guān)的史實資料，其一為清朝攻打太平天國的圖片以及其后太平天國中的形勢，其二是在戰(zhàn)爭發(fā)生后“天京事變”的內(nèi)訌史料。從史料可知，太平天國運動的失敗既有內(nèi)憂又有外患，而內(nèi)憂是其最終走向滅亡的原因，內(nèi)憂的來源即為思想嚴(yán)重脫離了實際，因此第二種聲音才是正確的。

學(xué)生根據(jù)教師所提供的經(jīng)整合的典型資源，對教材資源進行了補充說明，認(rèn)識到了更多的歷史事件及其原因，解決了具有爭議的問題，由此提升了對歷史的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開發(fā)研究課外資源，拓展歷史視野

開發(fā)課外資源利于學(xué)生養(yǎng)成課外歷史學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，研究歷史課外資源則有幫助學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外兩種資源信息對歷史深入總結(jié)認(rèn)識。通過開發(fā)研究課外資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，歷史視野得到拓展，有利于推進高中歷史教學(xué)。

例如在教學(xué)《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，可知“大躍進”時期導(dǎo)致了我國夸大型經(jīng)濟的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)之時感到十分不解，為什么沒人阻止這種現(xiàn)象？面對這種問題，我首先向?qū)W生展示了在全國解放前我國的人民生活圖片與在展開大躍進時人民的生活圖片以作對比，讓學(xué)生明白當(dāng)時經(jīng)濟的快速發(fā)展對人民的重要性以及盲目性。其后，我又引入了文化大革命事件，詢問為什么在那么多人都知道這是不對的時候并未阻止呢？學(xué)生更是感到疑惑。由此，我列出一張表格，其上表述的是，在抗日戰(zhàn)爭時期，不同的領(lǐng)導(dǎo)人對某件事的不同見解，其中包括周恩來、彭德懷、毛澤東等著名人物，最終的結(jié)果都顯示了毛澤東是正確的。我由此詢問學(xué)生，在多年的這種情況之下，你會選擇相信誰？學(xué)生通過這些資料明白了歷史的必然性和偶然性，從而對文化大革命的發(fā)生逐漸有了理解。

對課外資源的開發(fā)與研究是從另一個角度理解認(rèn)識課內(nèi)知識，可幫助學(xué)生對歷史整體把握更為準(zhǔn)確，同時還可拓展學(xué)生的歷史視野，增加歷史知識積累，由此推進教師的高中歷史教學(xué)，使之獲得高效的課堂教學(xué)。

素材性課程資源的應(yīng)用不單單對學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)效率有幫助，還可提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生鍛煉其歷史思維能力和辯證認(rèn)識觀。高中歷史教師務(wù)必深入歷史教學(xué)，從教材資源入手，逐步搜集整合資源，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求切合，從而全面推進教學(xué)有效進行。

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