淺談母語在英語教學中的輔助作用

陶園玲

摘要：小學英語教學是學生學習英語的初級階段。針對學生的語言環(huán)境及接受英語學習的語言基礎，教師在進行英語教學設計時適時適當?shù)夭迦肽刚Z對比輔助教學，能有效引導學生進行英語學習，從而使學生學得更容易，教師教得也更有效率。本文結合筆者的教學經(jīng)驗和學習體會，總結了把母語靈活運用在外語學習中的情況及其產(chǎn)生的良好效果。

關鍵詞：英語教學；母語；靈活運用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-020-1

一、通過母語和外語對比，總結語音、拼讀和記單詞規(guī)律

我們可以通過母語的聲母和韻母規(guī)律與英語國際音標的對比，總結出一些規(guī)律，然后將其應用于英語學習之中。如：在學習26個字母時，對于5個元音字母a，e，i，o，u的記憶，我讓學生們先記住5個韻母a，o，e，i，u，再進行對照，結果，人人在很短的時間內(nèi)就完全準確地記住了。針對這種情況，我們通過對比，巧學巧記音標，培養(yǎng)學習興趣，提高學習能力。

1.語音。對于處于英語學習的初級學習者（小學生）來說，絕大多數(shù)的發(fā)音器官別說是英文，就是其中文名稱也未必了解，當具體到部位變化及其相關發(fā)音方法的講解時更為深奧難懂。若使用母語講解，學生就不會有字面上的語言的理解障礙，學得也相對較為到位。此外，中英文有些發(fā)音方式是相似的，如在學習英語輔音|b| |d| |g|等時，與漢語拼音“b”“d”“g”的發(fā)音方式，成阻部位幾乎與其完全一致。因此，如果教師在進行課堂教學設計中適當考慮使用母語對比教學，學生會更容易領會發(fā)音技巧。

2.巧記英語單詞。音形結合記憶法：如果我們能掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，通過音形結合來記單詞，便能收到事半功倍的效果。

（1）元音字母在單詞中的讀音。元音字母在重讀開音節(jié)重讀它們的名稱音。即所謂的“長音”。例如：be，go，hi，table，name，bike，rose，student等。元音字母在重讀閉音節(jié)中的讀它們的“短音”。例如：bag，hen，clock，cup等。

（2）輔音字母在單詞中的讀音。去掉輔音字母名稱中的元音音素/i/，就是該字母在單詞中的讀音。這類字母有b，c（在e，i，y前面），d，p，t，v，即b讀/b/，c讀/s/，d讀/d/，p讀/p/，t讀/t/，v讀/v/。去掉輔音字母名稱中的元音音素/e/，就是該字母在單詞中的發(fā)音。這類字母有f，l，m，n，s，x。即f讀/f/，l讀/l/，m讀/m/，n讀/n/，s讀/s/，x讀/ks/。

學生掌握了上述拼讀規(guī)則，有很多即使未學過的英語單詞，看到就能讀出，讀出就能寫出，聽到也能寫出。這樣，我們不但學習效果較好，而且可以增強我們英語學習的積極性。

二、利用母語，幫助理解和記憶詞匯或語言知識

在外語學習中，記憶是一個非常重要的環(huán)節(jié)。和外語相比，我們一般對自己母語更敏感，記憶母語更容易，印象更深刻。當我們在記憶外語詞匯或語言知識時，總喜歡將其與母語掛鉤。因此，我們應根據(jù)具體情況利用母語理解記憶。

例如：（1）以o結尾的名詞如何變復數(shù)，其規(guī)律如何？我們讓學生記住“有生命的人或物，一般加es；無生命的物體，大都加s”。例如：hero（黑人），tamato（土豆），potato（西紅柿），mango（芒果）應加es；而photo（照片），zoo（動物園），radio（收音機）則加s。

（2）基數(shù)詞變序數(shù)詞，我們利用下面口訣進行詳細地講解?；鶖?shù)詞變序數(shù)詞，一般要加th，一、二、三特別記，八去t，九舍e，f代替v和e，y變?yōu)閕e，然后加上th?；鶖?shù)詞若為多位數(shù)，只變個位不變十。

例如：onefirst， twosecond， threethird， fivefifth， eighteighth， nineninth， twelvetwelfth， twentytwentieth， twentyonetwentyfirst， etc.

（3）不規(guī)則的比較級和最高級，我們用母語編了這樣一個順口溜：形容詞副詞比較級，不規(guī)則的要牢記。合二為一有三對，壞（bad， badly）?。╥ll）兩多（many， much）兩個好（good， well）。一分為二有兩個，一個“遠”（far）來，一個“老”（old）。還有一詞有雙意，只記“少”來，不記“小”。

即：bad / badly / illworseworst； many / muchmoremost； good / wellbetterbest； farfarther / furtherfarthest / furthest； oldolder / elderoldest / eldest； littlelessleast； little作“小”解時，沒有比較級和最高級形式。

（4）很多學生對英語中不用冠詞的場合混淆不清，后來我引用了一句順口溜來幫助他們記憶：“科技（季）專稱介三球?！保啤獙W科名稱，如Chinese；技（季）——季節(jié)等與日期有關者，如spring， today；?！蠖鄶?shù)專有名詞；稱——稱謂當作稱呼語用時；介——介詞加名詞作狀語，如by land；三——三餐，如breakfast；球——各類球類、棋類運動等）

筆者靈活利用這種方法，并結合實例給學生講解，學生掌握了規(guī)則，就會減輕學習負擔，收到較好的學習效果。

三、適當利用母語，理解抽象的語法和詞義

在外語學習過程中，遇到難理解的抽象的語法和詞義時，適當?shù)乩媚刚Z可以取得事半功倍的學習效果。

例如：（1）學生在學習動詞be的用法時，我們利用口語編口訣“我用am，你用are，is用于他，她，它，單數(shù)is復數(shù)are?！边@不但有趣，而且容易掌握。

（2）英語中人稱順序通常將第一人稱后置，剛好扣中漢語的“先人后己”，既形象又具有教育意義。

（3）學生很容易混淆人稱代詞主格和賓格，為此，我們要學生牢記“賓（兵）分兩路”，在介詞和動詞后面使用賓語，問題就解決了。

（4）我們理解“過去完成時”時，若單純用英語下定義舉例，就很難理解。這種情況下，我們借助母語，把過去完成時簡單地解釋為“過去的過去”已經(jīng)完成的動作。

實踐證明，在英語課堂教學中，有效插入母語進行對比教學能簡化教學過程，能確保學生對英語知識的正確理解，能提高學生運用英語知識的熟練度。因此，教師在進行英語教學設計中應考慮適時適當使用母語進行因材施教，從而更好地提高英語的教學效率與教學水平。

[參考文獻]

[1]陸效用.試論母語對二語習得的正面影響.外語與外語教學，2002（04）.

[2]朱神海.母語在外語教學中的靈活運用.基礎教育外語教學研究，2004（06）.endprint