讓每一個學(xué)生都敢動愿動

唐吉娜

從上學(xué)期開始，我們學(xué)校開始進行課堂轉(zhuǎn)型的實驗，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論，并進行了一些摸索和實驗，在摸索的過程中我最大的苦惱就是學(xué)生動不起來。經(jīng)過與學(xué)生的個別交談后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動不起來有這樣兩種情況——一種是不敢動，一種是不愿動。前者是因為自學(xué)時對知識的理解不夠而不敢動，這部分學(xué)生多是班上的偏科生和中游偏下的學(xué)生；后者是因為問題對他們來說顯得容易或者說刺激不夠而不愿動，是班上為數(shù)不多的優(yōu)生。有了這樣的認(rèn)識之后，我的轉(zhuǎn)型摸索之路就有了方向：一是如何提高學(xué)生自學(xué)的有效性，讓每個學(xué)生都敢動；二是如何因材施教，顧及不同學(xué)生的個體需要，讓每個學(xué)生都愿動。

轉(zhuǎn)型后的課堂要求我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生能自己學(xué)會的老師堅決不教，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在這里我們首先要明確這種自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)別，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而自主學(xué)習(xí)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。那么如何才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性呢？經(jīng)過大膽的探索和實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要求明確，讓學(xué)生緊張地學(xué)

自學(xué)要有效果就必須讓學(xué)生有緊迫感，這種緊迫感就來自于老師明確的自學(xué)要求。一個好的自學(xué)要求要做到五個明確：明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)時間、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的效果以及檢測的方式。以語文為例，在學(xué)生初讀課文時，我們可以提出這樣的自學(xué)要求：請同學(xué)們自讀課文，利用課下注釋和工具書掃清字詞障礙，五分鐘后找同學(xué)上黑板演示。這個自學(xué)指導(dǎo)就做到了五個明確：明確了自學(xué)的內(nèi)容——字詞、自學(xué)時間——五分鐘、自學(xué)方法——利用課下注釋和工具書、自學(xué)要達(dá)到的效果——掃清、檢測方式——上黑板演示。至于讓誰上黑板演示老師并沒有說明，那就是人人都有可能，這樣每個學(xué)生都會像對待考試一樣對待這次自學(xué)，就會有緊迫感，自學(xué)就會高效，效果就會有保證。

二、教給方法，使學(xué)生善學(xué)、會學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教學(xué)的真正含義是變‘學(xué)會為‘會學(xué)?！蹦敲丛鯓硬拍茏儭皩W(xué)會”為“會學(xué)”呢？關(guān)鍵是方法，掌握了方法，學(xué)生就拿到了學(xué)習(xí)的鑰匙，自然就會學(xué)了。比如在閱讀教學(xué)中，我們就指導(dǎo)學(xué)生按讀、劃、問、批的步驟去自主學(xué)習(xí)?！白x”就是要求學(xué)生利用工具書掃清字詞障礙，把新課文讀通；“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，劃出課文的關(guān)鍵詞語（表現(xiàn)人物心情和性格的重點形容詞、動詞等）、重點語段（過渡段、議論、抒情段等）；“問”就是學(xué)生針對課文內(nèi)容完成以下三步設(shè)問：文章寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫。并試著對這三個設(shè)問作出回答。這三個問題是三個依次上升的“臺階”，全面涉及文章的內(nèi)容、形式及作者的構(gòu)思意圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；“批”就是在問的基礎(chǔ)上，學(xué)生動腦、動手寫批注，按課文的語言（從詞語運用、修辭、描寫等角度）、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法（鋪墊、懸念、欲揚先抑等）寫出自己的見解、認(rèn)識，為下一步的交流做好準(zhǔn)備。

三、放慢腳步，科學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)然方法的掌握并不是一蹴而就的，需要我們教師耐心細(xì)致地循序漸進地進行指導(dǎo)。我們的指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。科學(xué)的方法指導(dǎo)一般分以下三個階段。

第一階段，教讀階段。這是課堂轉(zhuǎn)型的導(dǎo)入階段，是由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主教學(xué)的起始階段。它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術(shù)語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進行的，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性、概括性和針對性，能充分體現(xiàn)教材的重點和難點，形式應(yīng)多樣，如表格式、填空式、問答式等。閱讀思考題—般可分為由淺入深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析問題的能力。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提問題。學(xué)生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學(xué)。這個階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了 （一般需要—個月至半個學(xué)期的時間）。

在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)還有一個問題需要我們高度重視，那就是充足的自學(xué)時間保證，剛進行實驗時，我就經(jīng)常犯急躁情緒，經(jīng)常抱怨、催促學(xué)生：這么簡單的內(nèi)容怎么還沒學(xué)完？快點！這么一抱怨一催促，學(xué)生的自學(xué)不夠深入，就使自學(xué)流于形式，自然也就談不上效果了。所以，剛轉(zhuǎn)型時，我們一定要放慢腳步，給足時間，讓學(xué)生在我們科學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)會自學(xué)。

轉(zhuǎn)型之路其實就是一條探索之路，余文森教授說的好：“課改沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡。”印度哲學(xué)家奧修說過，當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。課堂就像給腳提供合適的鞋一樣，當(dāng)我們的課堂能從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為中心時，就能化教學(xué)于無痕，讓孩子們敢動愿動。讓我們在課堂轉(zhuǎn)型的路上探索得大膽一些，再大膽一些，為我們的孩子提供一雙合腳的鞋！endprint