3—6歲兒童健康領(lǐng)域生活化教育的策略分析

【摘 要】3-6歲兒童處于心理發(fā)展的重要階段，由于該階段的兒童思維能力尚未形成，對(duì)客觀的人、事、物認(rèn)識(shí)都取決于直接接觸，因此，我們必須要加強(qiáng)生活化健康教育，保障兒童能夠健康成長(zhǎng)?；诖吮疚闹攸c(diǎn)以3-6歲兒童健康領(lǐng)域生活化教育為主，探究當(dāng)代生活方式對(duì)兒童健康的影響，進(jìn)而分析開展健康領(lǐng)域生活化教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】3-6歲兒童；健康領(lǐng)域；生活化教育；策略

引言

12年教育部門頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該文件提出了幼兒教育的五個(gè)領(lǐng)域，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，通過(guò)這五個(gè)領(lǐng)域全面推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，健康領(lǐng)域中指出了人體、心理、社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是人類身心發(fā)展的急速階段和重要階段，一個(gè)人是否具備發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、平穩(wěn)的情緒、良好的生活習(xí)慣、基本生活能力都是人體健康的重要標(biāo)志?？梢?jiàn)，在幼兒發(fā)展中，身體健康在幼兒教育中極其重要，具有無(wú)可取代的價(jià)值，也是為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要渠道。

一、現(xiàn)代生活對(duì)兒童健康帶來(lái)的影響

（一）身體健康影響

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們的生活狀態(tài)也發(fā)生了變化，當(dāng)今人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)都忙于事業(yè)，對(duì)孩子的教育工作缺乏關(guān)心。在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的今天，有雨兒童的好奇心更高，相對(duì)比傳統(tǒng)美食，當(dāng)今兒童更加傾向于西方快餐食品，包括漢堡、炸雞、可樂(lè)等，家長(zhǎng)對(duì)孩子也比較溺愛(ài)，并未對(duì)孩子的飲食習(xí)慣加以控制。但從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度分析，西方快餐熱量相對(duì)較高，并且含有人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)較少，不僅無(wú)法滿足兒童的身體發(fā)展需求，同時(shí)也容易造成肥胖問(wèn)題，當(dāng)今兒童、少年患得脂肪肝就是最好的證明。此外，當(dāng)今城市中的兒童都是以獨(dú)生子為主，孩子回家后并沒(méi)有同齡人一起玩耍，導(dǎo)致孩子在家通常都是進(jìn)行靜態(tài)運(yùn)動(dòng)，如打電腦、看電視、玩手機(jī)等，從而養(yǎng)成孩子不運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

（二）心理健康影響

從兒童心理健康來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有著重要影響，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)或過(guò)于冷漠，都會(huì)在很大程度上給幼兒心理造成創(chuàng)傷，特別是有些家庭之間不太和睦，父母時(shí)不時(shí)就在爭(zhēng)吵，這就在兒童心理埋下了定時(shí)炸彈，導(dǎo)致很多孩子在生活中易煩躁、易怒，甚至有些兒童會(huì)摔東西泄憤，這些表現(xiàn)都是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)寫照。很多家長(zhǎng)認(rèn)為只給孩子提供物質(zhì)基礎(chǔ)就能夠滿足孩子成長(zhǎng)需求，對(duì)自己的孩子缺乏內(nèi)心關(guān)愛(ài)，這樣會(huì)造成孩子心理發(fā)展出現(xiàn)偏差問(wèn)題，如今兒童、青年患得抑郁癥、孤僻癥的幾率不斷提高，這就是心理發(fā)展不健康的重要表現(xiàn)，因此，家長(zhǎng)必須要能夠加強(qiáng)對(duì)孩子內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，多與孩子溝通與交流。

二、3-6歲兒童健康領(lǐng)域生活化教育策略

（一）創(chuàng)新教育形式，激發(fā)兒童興趣

任何教育內(nèi)容都來(lái)源于生活，如果教育內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容變成一潭死水，兒童也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，對(duì)任何事物的好奇心都極為強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)溜號(hào)問(wèn)題。因此，教師需要抓住兒童的一舉一動(dòng)，從兒童日常生活狀態(tài)、行為舉止中找出突破口。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，對(duì)兒童進(jìn)行意識(shí)引導(dǎo)。例如在飯前洗手這一環(huán)節(jié)，很多兒童都是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師將手沾濕，但這種洗手方式顯然無(wú)法達(dá)到清潔的作用。這時(shí)，教師可以給兒童們播放有關(guān)于洗手的短片，采用圖文并茂的形式將洗手目的與正確洗手方式呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童認(rèn)識(shí)到每天手掌都會(huì)接觸到無(wú)數(shù)的細(xì)菌，如果在平常生活中忽視清潔衛(wèi)生，很容易造成細(xì)菌感染。當(dāng)兒童了解到洗手意義后，教師可以教給孩子們洗手兒歌，如“手心對(duì)手背，相互搓一搓...”，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并且要讓幼兒們認(rèn)識(shí)到“節(jié)約用水”，不能將地面弄濕或弄濕他人的身體，這樣才能夠保障幼兒能夠正確洗手。

（二）加強(qiáng)親身體驗(yàn)，豐富兒童情感

由于兒童對(duì)身邊的事物比較好奇，但是很多幼兒不了解如何才能夠參與到事物當(dāng)中，因此，為了能夠滿足幼兒的心理需求，教師必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，引導(dǎo)幼兒能夠多多感受生活、感受環(huán)境，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的安全生活能力、獨(dú)立生活能力。在日常教學(xué)中，針對(duì)生活安全問(wèn)題開設(shè)“如何面對(duì)突發(fā)生活情況”的活動(dòng)，將幼兒們分為若干小組，讓每個(gè)幼兒小組表演一個(gè)面對(duì)突發(fā)狀況且解決突發(fā)狀況的情景，例如獨(dú)自一人在家陌生人敲門應(yīng)如何應(yīng)對(duì)、在大街上遇到陌生人搭訕如何面對(duì)等，這樣才能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，讓孩子能夠想出不同做法，并一起討論適合解決方案。待到活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要讓孩子進(jìn)行總結(jié)與討論，不斷認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)的方法等。之后教師可以和幼兒們一起制作小卡片，將這些安全生活事項(xiàng)記錄下來(lái)，以便隨時(shí)觀看。

（三）加強(qiáng)師幼互動(dòng)，開展實(shí)踐教學(xué)

由于當(dāng)今孩子都是從蜜罐子里長(zhǎng)大的，在家庭中參與鍛煉和集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，很多兒童來(lái)到幼兒園的第一天會(huì)產(chǎn)生極大的排斥感，針對(duì)這類問(wèn)題，教會(huì)需要加強(qiáng)與兒童之間的交流工作，鼓勵(lì)兒童能夠積極參與課堂活動(dòng)或戶外實(shí)踐活動(dòng)。如在一次室外活動(dòng)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些小朋友喜歡玩土堆，這時(shí)筆者想到一個(gè)讓兒童們參與實(shí)踐的方案，就是大家都動(dòng)手來(lái)堆土堆，看誰(shuí)堆的又快又好，這時(shí)幼兒的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再者，可以讓幼兒們圍成一個(gè)圈踢毽子，通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量，并且能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，這樣才能夠保障幼兒的身心共同發(fā)展。針對(duì)很多家長(zhǎng)害怕孩子在戶外活動(dòng)中受傷，教師一是要能夠加強(qiáng)在室外活動(dòng)對(duì)幼兒的關(guān)注，二是讓家長(zhǎng)了解相比一些磕碰問(wèn)題，加強(qiáng)鍛煉身體，提高兒童的身體素質(zhì)才是重中之重，力爭(zhēng)獲得家長(zhǎng)們的支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，健康教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，身體是革命的本錢，只有保障幼兒的身體健康、心理健康，才能夠有一個(gè)更好的未來(lái)。本文重點(diǎn)探究了當(dāng)代生活影響兒童健康的主要因素，并提出了幾點(diǎn)生活化教育建議，旨在推動(dòng)幼兒身體健康、心理健康全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：潘秀英，女，籍貫：福建建甌，職稱：無(wú)，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒園教育。

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