小學(xué)語文教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)分析

楊澄宇

【摘 要】語文是小學(xué)教學(xué)中十分重要的科目，是小學(xué)生了解語言文化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的語感能力，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生在寫作與閱讀方面更加游刃有余，也是新課改提出的具體要求。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感能力的作用與影響，就如何提高小學(xué)生語感能力給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語感能力；培養(yǎng)

在教育改革的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了主導(dǎo)方向，加強(qiáng)小學(xué)生的語感能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)。然而從實(shí)際來看，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在一定的問題，教師依然是教學(xué)主體，學(xué)生只是以被動(dòng)接受知識(shí)的形式存在，再加上教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來說，教材只是一具披著理論外衣的軀殼，忽視了語感的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語感能力已經(jīng)刻不容緩。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語感能力培養(yǎng)的意義

首先，語感能力使學(xué)生深入到語文當(dāng)中。語感并不是人人都具備的，如果一個(gè)人的語感能力十分優(yōu)秀，他完全可以從蒼白的文字中提煉情感的精華，由表及里、由淺入深地展開聯(lián)想，使整篇作品更加生動(dòng)清晰。對(duì)學(xué)生來說，培養(yǎng)語感能力首先要不斷完善語言詞庫，將所有文字作為整體看待，最后將平日點(diǎn)滴的積累投入到寫作的長(zhǎng)河中，使作品得以升華。

其次，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同文字描繪的不同信息帶給學(xué)生不同的感受與領(lǐng)悟，提高了想象力，產(chǎn)生了各種各樣的形象，教師對(duì)部分詞匯加以整理、概述以及匯總形成一種抽象概念。當(dāng)形象與抽象融為一體時(shí)，學(xué)生的語感能力也就隨之而來，從而在語文的學(xué)習(xí)中隨心所欲。

再次，語感雖然不是與生俱來的，但是可以通過后天培養(yǎng)，這說明人體內(nèi)含有一種滋生語感的物質(zhì)，如何刺激這種物質(zhì)，對(duì)尚處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。小學(xué)生具備語感能力，也就是逐漸建立起屬于自己的價(jià)值觀與審美觀，讓精神得以釋放。語感形成并非一朝一夕之事，對(duì)詞匯的積累以及不斷的實(shí)踐方有所成，擁有語感也能盡快讓學(xué)生體會(huì)道德情操。

最后，人類行為與社會(huì)活動(dòng)，都離不開一個(gè)“說”字，怎樣“說”的精彩，“說”的明白，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)诓粩嗟慕涣髋c溝通中總結(jié)而來的。人是使用語言次數(shù)最多的生物，在交談中，每一個(gè)詞、每一句話都指向了一定的目的，能否正確傳達(dá)個(gè)人的主張，亦或隨時(shí)接收必要的信息，都與語感能力有著十分密切的聯(lián)系，所以說，語感能力不局限于學(xué)習(xí)，更多的是生活工作與社會(huì)交際，因此，小學(xué)生有必要培養(yǎng)語感能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的有效建議

第一，加強(qiáng)閱讀。由于小學(xué)生正處于心智不成熟的早期發(fā)育階段，無法對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的種種做出更好的感悟，對(duì)教材內(nèi)容的理解也只能是做做表面文章，無法深入其中。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師這個(gè)引導(dǎo)者的作用就十分明顯，讓學(xué)生用閱讀來體會(huì)作者的情感，進(jìn)而了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)與主張。這個(gè)過程不能操之過急，需要快慢有度，語速隨著內(nèi)容的變化而變化，或激昂、或低沉，再加上面部表情的作用，使作品更加具有生命力與說服力。比如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，由于整篇課文都彌漫著悲壯的氣息，在閱讀時(shí)也要保持高亢、低沉的狀態(tài)敘述作品內(nèi)容。教師領(lǐng)讀全文后，學(xué)生對(duì)五位英雄有了大致的了解，然后讓學(xué)生擇取感興趣的部分進(jìn)行閱讀，由于有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生更加體會(huì)到什么是無產(chǎn)階級(jí)革命精神，什么叫做視死如歸、保家衛(wèi)國(guó)，如“共產(chǎn)黨萬歲”等語句可以作為閱讀中的“爆發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

第二，提高自主能力?，F(xiàn)代化教學(xué)方式主張學(xué)生為教學(xué)主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與溝通，對(duì)于語感的培養(yǎng)，一方面要教師隨時(shí)強(qiáng)調(diào)，另一方面還需要自身不斷提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去深入教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的意圖與情感，從而達(dá)到融會(huì)貫通的閱讀效果。閱讀一篇文章時(shí)，首先瀏覽一遍，初步了解基本內(nèi)容后嘗試進(jìn)入閱讀狀態(tài)，根據(jù)文章大意對(duì)各段落、詞匯以及語句做出閱讀歸納，語速與節(jié)奏都要與內(nèi)容相符。這樣一來，閱讀充滿著情感，學(xué)生仿佛置身于作品之中，讓蒼白無力的字體轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的畫面，使學(xué)生更容易對(duì)文章主旨做出把握，學(xué)生的個(gè)體情感與作品情感能夠有機(jī)融合，尤其詩詞歌賦一類效果更加明顯。

第三，文字與文章都不會(huì)主動(dòng)傳達(dá)信息給我們，對(duì)小學(xué)生來說，文字易看但不易懂，之所以某部作品能夠打動(dòng)別人，是因?yàn)槿藗冊(cè)陂喿x時(shí)已經(jīng)深入到作品環(huán)境中，將自己看成作者也好，視為路人甲也罷，只要你發(fā)揮自己的想象力，用心感悟并理解作者的用意，不僅能找出文章的精華所在，也為日后自己創(chuàng)作提供了重要依據(jù)。從中可以看到，想象力是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)語感的主要因素。因此，一方面要拓展學(xué)生的思維空間，另一方面加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如作品《只有一個(gè)地球》中，一個(gè)宇航員講述地球的形貌，地球的水資源占了七成面積，因此看上去好像穿著一件藍(lán)色的衣服。通過這樣的描述，學(xué)生自然而然就會(huì)想到地球的樣貌以及是怎樣存在于太空之中的，利用語感閱讀后面的內(nèi)容，更加體現(xiàn)了“保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”這一主旨，從而達(dá)到教學(xué)目的。

第四，對(duì)那些需要后天培養(yǎng)語感的學(xué)生來說，這一過程是在潛移默化中不斷的積累與實(shí)踐才能完成的，所以，良好的積極詞匯與筆記習(xí)慣有助于早日形成語感能力。每天的語文課前幾分鐘，教師要求幾名學(xué)生依次在黑板上寫下名人名言，并簡(jiǎn)要闡述自己的理解；課下引導(dǎo)學(xué)生多看國(guó)內(nèi)與國(guó)外的著作，讓學(xué)生有意識(shí)的尋找一些名言警句，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，可以每個(gè)月或根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一次名言測(cè)試，讓學(xué)生不斷鞏固自己的詞匯積累。培養(yǎng)語感不能急于求成，避免因小失大。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文探討了語感能力的重要性，說明了小學(xué)語文在培養(yǎng)語感上存在的問題，以及相關(guān)解決對(duì)策。語感是語文的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生的語感能力不僅在學(xué)業(yè)上有很大幫助，也是打開社會(huì)大門的一把“鑰匙”。

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