關于小學語文教學中師生的有效互動研究（2）

李霞

【摘 要】現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的速度較為穩(wěn)定，與此同時我國所處的時代是一個知識經(jīng)濟時代，世界范圍之內(nèi)各個國家經(jīng)濟層面上的競爭正在逐漸轉(zhuǎn)化為人才層面上的競爭，從本質(zhì)的層面上進行分析其實就是教育層面上的競爭，在我國社會主義市場經(jīng)濟體制確立的情況之下，充分的弘揚人的主體精神，已經(jīng)演變?yōu)槲覈鐣l(fā)展進程向前推進的過程中提出的客觀要求，在二十一實際會出現(xiàn)一種較為劇烈的變動，知識以及各項技術(shù)措施的更新?lián)Q代速度會得到一定程度的提升，在此基礎之上自然是會對人才提出一些更高的要求，在嶄新的時代發(fā)展背景之下，人才是應當具備一定的創(chuàng)新精神，以此為基礎才可以使得各種類型的問題迅速的解決，最終使得學校當中畢業(yè)的人才得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；師生；有效互動，研究分析；現(xiàn)階段

一、前言

自從我國范圍之內(nèi)新課程改革深化程度不斷的提升之后，課堂教學領域中的實際情況發(fā)生了很大的變化，教材的編制機制在上文中提及到的這種情況之下，逐漸呈現(xiàn)出來一種多樣化的趨勢，版面的設計工作也呈現(xiàn)出來一種多種多樣的趨勢，學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成了濃厚的學習興趣，也更愿意積極的參與到教師組織的各項活動中去，敢于在課堂之上質(zhì)疑教師做錯的地方，與此同時也樂于將自己不同的見解和其他人分享。除去上文中提及到的這些問題之外，教學措施逐漸的向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變，使得教師開展課堂教學相關工作，變得更加容易，但是在上文中提及到的背景之下仍然有很多教師在開展課堂教學的過程中會受到傳統(tǒng)型課堂教育思維的影響，使用嶄新的教學技術(shù)措施營造出來一種傳統(tǒng)型的教學氛圍，在課堂上教師的教學方法一般難以為學生認同，從整體的層面上進行分析，自從我國施行新課程改革以來，在全國范圍之內(nèi)取得的成果并不是十分的明顯，在此基礎之上應當使得小學課堂教學領域中，師生之間的有效互動次數(shù)得到一定程度的提升。

二、針對小學語文課堂當中師生之間有效互動的特征展開研究分析

之所以要在師生之間開展互動是為了可以使得使得學生的成長和認知滿足我國社會發(fā)展進程向前推進的過程中提出的客觀要求，師生之間所有互動涉及到的內(nèi)容和形式都是以此為基礎的。

交互性和連續(xù)性?；悠鋵嵤且环N相互影響和相互作用，在活動的過程當中，雙方的一般情況下會將對方的行為為基礎做出反應。在師生互動領域當中，教師的行為會對學生造成一定的影響，學生一般情況下都會依據(jù)教師的要求針對自身的行為展開優(yōu)化調(diào)整；另外一個層面之上，學生的行為也會在教師造成一定程度的影響，在此基礎之上構(gòu)成師生之間的雙向交互性，與此同時上文中提及到的這種影響是連續(xù)和循環(huán)的，在實際生活的過程中表現(xiàn)出來的是交互和鏈狀形式。師生之間的互動應當被控制在既定的范圍之內(nèi)，教師是需要在師生互動的領域當中積極的針對彼此尤其是自身的行為展開優(yōu)化調(diào)整，在此基礎之上自然可以對師生之間互動的有效性做出一定程度的保證，在此基礎之上也就可以對教育效果做出一定程度的保證。

組織化和非組織化有機的相互融合在一起。針對表現(xiàn)形式展開研究分析工作，師生之間的互動是具備較為明顯的組織化特征，教師和學生之間的活動一般情況之下都會展現(xiàn)出來比較強的目的性，往往都是為了可以使得教育任務得以完成而形成的。

三、巧妙的應用差異性將課堂中蘊含的互動資源挖掘出來

因為各個學生在先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境領域當中存在一定的差異性，那么各個學生之間的個性自然也有一定的差異性。此差異是包含個體之間的差異以及個體內(nèi)部的差異，一般情況之下在學生的性格、熊去以及認知情況上有所體現(xiàn)。在課堂教學領域中師生互動的時候，各個學生雖然是位于同一個教室當中，接收到的信息也是相同的，但是師生之間的活動實際上也是包含一定的不均等問題，比方說教師組織安排的教學目標以及要求等等，以往情況之下和某些學生之間的適應性比較強，但是卻不適用于另外一些學生，上文中提及到的這種師生互動領域當中的客觀差異性會對學生的學習動機和愿望造成一定程度的影響。之所以會開展課堂教學活動，是為了可以使得課堂當中的每一個學生在以往的基礎上得到發(fā)展。只有教師在課堂教學的過程中將差異性放置在一個較為重要的地位之上，才可以在真正意義上使得所有學生參與到師生活動領域中去，因此也就要求教師應當對所有學生的實際情況形成全面且明確的了解，在教學的過程中應當使得不同的學生從各個層面上提出的不同需求得到滿足，以此為基礎使得教和學有機的相互融合在一起，與此同時也可以使得教師為學生提供更加全面的服務，所以教師在課堂教學的過程中應當將學生的差異性放置在一個較為重要的地位之上，尤其是個別指導?？梢砸罁?jù)學生的實際情況將其劃分為不同的類型，之所以針對學生展開類型劃分工作，并不是為了對學生形成固有印象，而是可以使得教師在教學相關工作進行的過程中找尋到適用于每一個學生的教學方法，從而使得課堂當中的每一個學生都可以在以往的基礎上獲得一定的進步。

四、結(jié)語

總而言之，在學生成長的過程中，因為總是將教學效果放置在一個較為重要的地位之上，因此教學模式會向著固定的方向轉(zhuǎn)變，與此同時也會將學生對學習的情感體驗放置在一個不是十分重要的地位之上，片面的在對數(shù)量眾多的訓練加以一定程度的應用的基礎上，來對學生的成績做出保證，但是在上文中提及到的這種情況之下，將本應當存在于小學語文課堂教學領域中，師生之間的有效互動忽視掉了，自然也就難以使得學生在學習的過程中養(yǎng)成一定的學習興趣，最終想要使得學生得到全面發(fā)展就是一件較為困難的事情。

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