淺析初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)

黃慶波

【摘 要】在初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)課文都是小說(shuō)，小說(shuō)作為學(xué)生們最早接觸的一種文體無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小說(shuō)與別的文體相比，內(nèi)容更加豐富多彩，能夠從文中讀到多樣化的人物性格和生活狀態(tài)等等。初中生讀小說(shuō)，需要形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，透過小說(shuō)情節(jié)看到作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，總結(jié)出自己對(duì)于社會(huì)、人生和自然的感悟。但是當(dāng)前，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)情況卻沒有達(dá)到該有的水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該使用情境教學(xué)法，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能夠使學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小說(shuō)形成個(gè)性化的見解，使認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫教嵘?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；情境教學(xué)

閱讀是一種重要的交流手段，可以使初中生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身，還可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)什么才是真善美，無(wú)疑能夠提升初中生的思想境界，使他們的人格發(fā)展更為全面。閱讀在初中語(yǔ)文中的地位已經(jīng)達(dá)到了一定高度，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高課堂教學(xué)效率。本文將對(duì)情景教學(xué)理論進(jìn)行研究，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文提出的要求并且結(jié)合初中生特點(diǎn)，分析如何有效地將初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，為初中語(yǔ)文老師的教學(xué)工作提供一些意見與建議。

一、情境教學(xué)存在的意義

古人云：讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路?？梢婇喿x可以幫助人們開拓眼界，足不出戶就可以了解一個(gè)更加豐富多彩的世界。所以在教授語(yǔ)文這門學(xué)科時(shí)，需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，使孩子們從小就對(duì)閱讀充滿興趣，并且在一次次課程中提升語(yǔ)文閱讀能力。到了初中階段，進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要目的仍然是為了培養(yǎng)青少年養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使他們擁有高漲的閱讀興趣、一定的閱讀能力和科學(xué)的閱讀方法。通過閱讀去感受美、感受高尚的思想和到的情操，從而能夠樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀和道德觀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠很好地達(dá)到閱讀教學(xué)效果，一直以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂都顯得死氣沉沉、沒有效率。在課堂中，學(xué)生們總是被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)，教師成為了課堂活動(dòng)的主體，這是完全錯(cuò)誤的。如果教師與學(xué)生之間一直保持這種老師講、學(xué)生聽的模式，難以形成活躍的課堂氣氛，更不利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文這一科目的興趣，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維得不到發(fā)散。在這樣的背景下，有一些教育家提出了情境教學(xué)法，并且證實(shí)這種教學(xué)方法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位提高。

二、情境教學(xué)概念綜述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)古代著名的教育家孔子就十分善用情境教學(xué)法，他總是能在生活的各種情境中與弟子們討論深刻的道理，他的課堂常常開設(shè)在山水之間，一草一木、日月星辰、鳥獸蟲魚都是他的教學(xué)工具。情境教學(xué)雖然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是不難理解，所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到身臨其境的感受，書本上的文字成為了生動(dòng)的畫面。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠更好地理解文章描述的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，充分發(fā)揮自己想象與聯(lián)想的能力，在這個(gè)過程中使學(xué)生的認(rèn)知能力得到很大提升。

情境教學(xué)法中最重要的就是“情境”二字，教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出的情境是初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以在特定情境中自由徜徉，感受著文章中的人際環(huán)境、自然環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等等。情境空間中處處體現(xiàn)著教育者的意圖，充滿著智慧與樂趣。

（二）在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)的價(jià)值

首先，情境教學(xué)能夠在充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的基礎(chǔ)上，幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定情境中去理解文章的深層含義，帶著興趣去探索，真正學(xué)到屬于自己的知識(shí)。除此之外，情境教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的精神世界。在特定的情境中，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到小說(shuō)作者們內(nèi)心飽含的愛國(guó)之情、師生之情、友情、親情與愛情等等，學(xué)會(huì)分辨正確與錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)做出正確的規(guī)劃，這便是人文性的重要體現(xiàn)。

第二，情境教學(xué)能夠增加課堂活力，初中生的課堂應(yīng)該更多地表現(xiàn)出開放與活力，學(xué)生能夠在一個(gè)比較輕松的氛圍中學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)。課堂的開放有利于初中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使他們思維活躍地主動(dòng)探究。情境教學(xué)法能夠有效地增加課堂的開放程度與活躍程度。作為一名初中語(yǔ)文教師，要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和情境創(chuàng)設(shè)能力，通過角色扮演、問題討論來(lái)激發(fā)學(xué)生們求知的欲望。并且，要牢記課堂的組成重點(diǎn)是學(xué)生，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，把握他們獨(dú)特的思路來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生們能夠充分體會(huì)開放性課堂帶來(lái)的裨益。

第三，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上創(chuàng)設(shè)出特定情境，可以使學(xué)生們快速地進(jìn)入課文中去，這比干巴巴的說(shuō)教效果更好。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境之后，鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的詞匯表達(dá)自己的理解與感受，首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分的興趣。無(wú)論在什么時(shí)候，興趣都是最好的老師。當(dāng)學(xué)生開始產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)更加積極地思考問題。

最后，情境教學(xué)可以有效提高語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率。前文中說(shuō)到，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，他們可以更加積極地思考老師提出的各種問題，提出自己獨(dú)到的見解，最終使自己的閱讀能力得到很大提升。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，上課時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更多的有意注意，與老師、同學(xué)和課文之間有更多語(yǔ)言和思想上的交流，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率大大提升。

三、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的原則

小說(shuō)閱讀與情境教學(xué)之間有很強(qiáng)的相容性，兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠使教學(xué)效果達(dá)到最大化，也是這兩者本身的特點(diǎn)決定了它們的相容具有可行性，但是在具體實(shí)施過程中，還是必須遵循一定的原則。

（一）立足文本

初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)篇目眾多，涉及的題材與風(fēng)格也比較豐富。這些優(yōu)秀的小說(shuō)可以為初中生提供充足的精神食糧，為了使教學(xué)效果變得更好，教師需要有讓學(xué)生將自己置身于情境之中的能力。所以，教師在備課的過程中就要以小說(shuō)文本為基礎(chǔ)，關(guān)注小說(shuō)要表達(dá)的中心思想，把握小說(shuō)描寫的細(xì)節(jié)，將小說(shuō)中具體描寫的物象解放出來(lái)，將矛盾予以指出從而形成獨(dú)特的視角。這樣一來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行閱讀的層次就變得更加豐富，逐漸從淺層閱讀過渡為深層閱讀。在對(duì)文本的解釋中，最重要的是首先學(xué)會(huì)對(duì)小說(shuō)中人物形象的正確把握。正確地把握人物形象能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物在經(jīng)歷特定事件之后可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)，產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。小說(shuō)中的人物是為小說(shuō)服務(wù)的，無(wú)論其形象是正面的還是負(fù)面的，都體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思，能夠幫助學(xué)生理解小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，感受日常生活中可能無(wú)法感受的情境，真正在小說(shuō)中讀懂人生。endprint

（二）循序漸進(jìn)

在整節(jié)課中，需要構(gòu)建出一個(gè)完整、合理的情境，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有前后順序關(guān)系，不能一味拼湊。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要根據(jù)小說(shuō)的主題思想來(lái)創(chuàng)設(shè)出情境的層析，整堂課的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出引子、鋪墊、高潮、結(jié)尾各個(gè)部分之間的承上啟下。并且要能夠使學(xué)生從讀懂內(nèi)容到可以自由表述內(nèi)容進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)內(nèi)容，一層一層更加深入，獲得更好的情感體驗(yàn)。

（三）體現(xiàn)出一定誘發(fā)性

創(chuàng)設(shè)出具體情境并不是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的最終目的，而是為了能更好地理解課文使用的手段與方法。情境教學(xué)能夠使學(xué)生充滿興趣與求知欲，為學(xué)生更好地理解文章主旨奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以從多個(gè)角度全面地展開思維，并且這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。首先要能夠充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，其次要能夠符合學(xué)生們的閱讀期許，并且還需要有一些問題情境使學(xué)生們體會(huì)到認(rèn)知沖突，最終要解決這些沖突得到思想的升華。總的來(lái)說(shuō)，誘發(fā)性的課堂能夠幫助學(xué)生們快速進(jìn)入求知狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法越來(lái)越得到教育工作者們的重視，可以預(yù)見其在未來(lái)一定會(huì)成為一種比較流行的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。根據(jù)本文的研究可以看出，創(chuàng)設(shè)出特定的情境能夠營(yíng)造一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的課堂氛圍，幫助學(xué)生們更好地尋找學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以有效地提高課堂教學(xué)效率，一舉多得。雖然目前還有很多課堂中使用的是老師教、學(xué)生記的古板教學(xué)模式，情境教學(xué)模式還沒有得到全面普及，但是筆者相信在今后的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)因其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)會(huì)得到更多教師的青睞。本文針對(duì)小說(shuō)閱讀情境教學(xué)進(jìn)行研究，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師提供一種備課思路，幫助課堂教學(xué)能夠適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及思維發(fā)展水平。

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