分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

程杭+程國軍

【摘 要】分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用，有助于提高學(xué)生邏輯思維能力。本文分析了分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對運(yùn)用途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校開展的重要工作中的一項(xiàng)。每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都是不一樣的，如果在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師采用一視同仁的教學(xué)方法，這樣會(huì)造成在數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中那些各方面能力較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)慢慢地喪失興趣，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越變越差，同時(shí)在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也不能發(fā)揮優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該怎樣讓每一位初中生在他們的數(shù)學(xué)課堂上有一些收獲，這是我們所面臨的問題。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指依照利益學(xué)的有關(guān)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)以及對每一位學(xué)生進(jìn)行一定程度的了解以后進(jìn)行層次劃分，然后依據(jù)每一個(gè)層次的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分層教學(xué)的具體應(yīng)用是指依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、理解能力將學(xué)生進(jìn)行劃分，對他們采取不同的教學(xué)模式，這樣更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，它的重點(diǎn)是因材施教。老師在采取分層教學(xué)的方法時(shí)，第一，需要對每一位學(xué)生有一定的了解，能夠依據(jù)他們每一個(gè)人的性格特點(diǎn)、理解能力和學(xué)習(xí)能力將他們分為幾個(gè)不同的類別，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后對每一組學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣每一位學(xué)生不僅能夠取得好的成績，而且學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。

二、分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到如下情況：老師在授完相同的課程以后，有一部分學(xué)生能夠掌握的很快，但有一部分學(xué)生不理解，也不會(huì)運(yùn)用。這樣會(huì)使那些理解力能較好的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。而與此同時(shí)，那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)感到很大的壓力，覺得自己不如別人，上課不敢發(fā)言，從而使學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都在增加，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個(gè)問題是老師所面臨的一個(gè)難題，老師很難在滿足接受能力較差的學(xué)生的要求和激勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步中進(jìn)行抉擇。

針對以上的問題，分層教學(xué)是一種很好地解決方法，這種方法能夠使極大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。分層教學(xué)的起步比較低，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和很好地對自身有所認(rèn)識，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也能使那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的途徑思考

（一）在上課之前進(jìn)行不同層次的備課

在進(jìn)行授課之前，老師應(yīng)該進(jìn)行不同層次備課，這是改善教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。老師授課的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)大綱進(jìn)行區(qū)分對待。授課的內(nèi)容不僅需要按照課程的要求，還需要全面地考慮整個(gè)班級的具體情況，制定出班級的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)如下：下層，授課的內(nèi)容主要為課本的基礎(chǔ)知識，主要是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本方法；中層，不僅應(yīng)該掌握課本的基本知識點(diǎn)，還應(yīng)該能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。如果大部分的學(xué)生能夠掌握所學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)，就可以進(jìn)行中層，這需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)到實(shí)際的問題之中和真正的解決問題；上層，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。在下層和中層的前提下，需要增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）在授課過程中開展不同層次的針對性教學(xué)

授課過程可以分為兩個(gè)不同的層次：針對學(xué)生的教學(xué)和針對教學(xué)本身分層的教學(xué)。第一，數(shù)學(xué)的授課過程可以依據(jù)學(xué)生掌握知識快慢為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不同的知識水平來進(jìn)行不同層次的教學(xué)。對不同的學(xué)生按照某一指標(biāo)進(jìn)行簡單的分類，隨后針對不同類別的學(xué)生制定不同的課程內(nèi)容和計(jì)劃，這樣既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的潛力，又能夠保證那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠掌握規(guī)定的基本知識點(diǎn)。第二，對教學(xué)本身的分層可以對數(shù)學(xué)教材的章程進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼗Q，按照先易后難的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。有時(shí)候教材章程的排序不一定是科學(xué)和規(guī)范的，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對章程的順序進(jìn)行變化，然后把各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分層，這樣可以使學(xué)生更加方便地接受知識，也更有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，按學(xué)生的能力和潛力進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)

分層練習(xí)在分層教學(xué)方法中屬于比較重要的一個(gè)模塊，它能夠通過練習(xí)來鞏固學(xué)生每個(gè)階段所學(xué)習(xí)到的知識，能夠及時(shí)地對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行反饋和檢測，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。把所學(xué)習(xí)和理解的知識點(diǎn)通過不同層次的練習(xí)變成自身的技能，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)信息進(jìn)行反饋。分層練習(xí)后，應(yīng)該對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對存在不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和提出一些建議。所以，老師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課本的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來布置課后作業(yè)，有時(shí)甚至可以將課本中的練習(xí)進(jìn)行不同的組合，但必須遵循一致性原則。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面不能太過于強(qiáng)求，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦有限，這時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對他們提出的要求不能過高，而應(yīng)該量力而行，同時(shí)安排課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該考慮他們的特殊情況。針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們多看一些課外書和多做一些課外練習(xí)，這樣可以學(xué)到更多初中階段應(yīng)該了解的數(shù)學(xué)知識，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們最重要的就是掌握所學(xué)的基本知識，并做一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。

通過本文的分析，可以看到，分層教學(xué)是針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不同而進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣既能夠保證學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠掌握所學(xué)的基本知識點(diǎn)，又能夠?qū)W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中分層教學(xué)是一種比較科學(xué)和合理的教學(xué)方法，能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求。

作者簡介：

程杭（1991-）， 女，籍貫：遼寧朝陽人，泉巨永鄉(xiāng)學(xué)校，數(shù)學(xué)教師。

程國軍（1967-），男，籍貫：遼寧朝陽人，黑城子鎮(zhèn)初級中學(xué)，數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林漢武.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[A].教育教學(xué)研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C].2017：2.

[2]王嫣.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL].求知導(dǎo)刊，2016，（07）：90.endprint