中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育

王瓔湲

【摘 要】物理是中學(xué)階段的一門重要課程，其對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多老師將知識(shí)的傳授作為唯一的重點(diǎn)，而對(duì)人文精神的培育有所忽視，不符合新課改的要求。本文將高中物理教學(xué)期間人文精神缺失的表現(xiàn)作為切入點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的培育方式展開詳盡分析和探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；人文精神；培育

物理是科學(xué)教學(xué)的一門關(guān)鍵課程，其承擔(dān)著后者與人文教育融合的重任。倘若只是一味注重知識(shí)與技巧的傳授，那么物理教學(xué)的與人功效將難以體現(xiàn)，從而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，不同于其他科目，物理教育中的人文教育重在塑造與個(gè)體的行為密切相關(guān)的人文素養(yǎng)，所以，必須在日常的教學(xué)當(dāng)中合理的融入人文教育。

一、中學(xué)物理教學(xué)中人文精神缺失的體現(xiàn)

人文精神是一種人類的自我關(guān)懷，具有一定的普遍性，它是對(duì)人類文明的重視，同時(shí)也是對(duì)個(gè)體的尊嚴(yán)、命運(yùn)等的關(guān)心和維護(hù)。高中時(shí)期的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，在這個(gè)時(shí)期開展人文精神教育，必然收獲較大成效。然而，就當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多老師都未重視人文精神的培育，更未將其融入到日常課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)有所缺失。許多學(xué)生都具有一定的功利思想，盡管知識(shí)在不斷增長，但是其人文素養(yǎng)也沒有較大提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與愛國主義精神都不夠強(qiáng)烈，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候難以對(duì)其有效處理和解決。

二、中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育方式

（一）將人文精神融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中

相較于其他學(xué)科，物理教學(xué)具有更高的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且同時(shí)還具有一定的人文關(guān)懷精神。新課改要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以其為根本。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況加以了解和掌握，在講授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起實(shí)事求是、追尋真理的科學(xué)精神。這就需要老師教學(xué)設(shè)計(jì)方面投入更多的精力，將人文精神融入其中。

第一，正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)性。老師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，充分理解其內(nèi)涵。譬如，在設(shè)計(jì)庫侖定律的教學(xué)時(shí)，筆者按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況將知識(shí)技能的目標(biāo)做出如下確定：對(duì)電荷守恒定律、元電荷以及人類對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過程有所了解，并且正確理解庫侖定律的內(nèi)涵及相應(yīng)的公示。將課堂過程和方法的目標(biāo)設(shè)定為：老師提前預(yù)備好相關(guān)資料，將相關(guān)的物理知識(shí)傳授給學(xué)生?；蛘呓柚渌绞焦膭?lì)學(xué)生自我探索，在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的理解知識(shí)，并且產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。將態(tài)度、情感和價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)定為：激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，并且主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在整個(gè)設(shè)計(jì)期間，老師應(yīng)該確保自己的理論思路足夠清晰，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，在課堂當(dāng)中牢牢抓住重點(diǎn)問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自我探索，使其徜徉在探索的海洋當(dāng)中，感受收獲的喜悅。

第二，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培育學(xué)生的人文精神。在全新的課程改革中，許多非智力因子對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)的功效，譬如習(xí)慣、興趣等。在對(duì)物理教學(xué)模式改進(jìn)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科的藝術(shù)性及特點(diǎn)加以運(yùn)用，使上述因子的潛在作用得以發(fā)揮。在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)脑黾游锢韺W(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程有所認(rèn)識(shí)，感受到物理的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)的知識(shí)之間具有相關(guān)性，借助對(duì)比、分析及歸納等思維方式，將知識(shí)的形成過程及發(fā)展歷程闡述給學(xué)生，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。

（二）在物理定義與規(guī)律的教學(xué)過程中培育學(xué)生的人文精神

物理定義和規(guī)律的形成歷經(jīng)了長久的演變過程，具有深厚的內(nèi)涵。因此，在開展此類教學(xué)之時(shí)，不可僅僅停留于知識(shí)的傳授方面，而是應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)到追求真理、探索未知的科學(xué)精神。在對(duì)此類知識(shí)講解的時(shí)候，可以借助辯證唯物主義思想來對(duì)其加以闡釋和說明，使學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思考。一旦將人文精神融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)就會(huì)更加形象，而教學(xué)也不再是枯燥的分析規(guī)律，同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)到人文精神的精髓。譬如，在開展質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)期間，可以將具體的事件作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索。比如小鳥在飛行的時(shí)候，身體及翅膀都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如果只是對(duì)其飛行速度進(jìn)行研究，那么翅膀的拍打及小鳥的質(zhì)量就可忽略。所以，小鳥可被看做一個(gè)“點(diǎn)”。某個(gè)物體是不是可以被視為質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵取決于問題的基本性質(zhì)。通過這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律是物理課程研究的重點(diǎn)，因此在該科目當(dāng)中隱藏著許多辯證唯物主義的理念與方式。譬如世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是客觀存在的、人類可以對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)與改造等哲學(xué)原理都蘊(yùn)含在原子物理知識(shí)當(dāng)中。此類素材有助于培育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，所以，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材加以深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。

（三）將人文關(guān)懷融入物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

在物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的部分，人文精神在實(shí)驗(yàn)過程中隨處可見。所以，借助這一恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開展人文精神培育活動(dòng)將會(huì)取得較佳成效，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，具有一定的耐心毅力，同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的自我約束意識(shí)。學(xué)生是否掌握了物理知識(shí)，可以通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行測(cè)試。除此之外，實(shí)驗(yàn)的操作具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，而且原理性極強(qiáng)。學(xué)生實(shí)踐的過程中不可避免會(huì)受到各種困阻，所以動(dòng)手操作可以使其逐漸形成一定的耐心和毅力。同時(shí)，學(xué)生在此類活動(dòng)當(dāng)中必須嚴(yán)格遵守相關(guān)要求和規(guī)范，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)更正，還必須愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，并且會(huì)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，確保學(xué)生好奇心不被磨滅。相較于毫無生氣的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，所以后者會(huì)對(duì)其投入更多的注意力。加之，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)與預(yù)期不相符，所以常常會(huì)勾起學(xué)生的探索欲，使其更樂于動(dòng)手操作。譬如，在干簧管的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，筆者將一塊條形磁鐵取出，在一個(gè)小紙盒上進(jìn)行了演示，盒外的小燈泡在一瞬間亮起，學(xué)生們發(fā)出一陣驚呼聲。受到好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過整個(gè)操作過程加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考。主張學(xué)生遇到問題的時(shí)候多多開動(dòng)腦筋，找到解決的方法，使其將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，相應(yīng)的教育藝術(shù)不僅僅局限于技能的傳授，而且同時(shí)還具有激活和鼓勵(lì)功效。在老師的大力支持和鼓勵(lì)之下，學(xué)生很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自信。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，老師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹦?chuàng)意性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用。在學(xué)生的操作成功之后，老師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，前者在得到表揚(yáng)之后，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)再度提升。最后，激發(fā)學(xué)生想象力。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，物理現(xiàn)象隨處可見，其自身的自然科學(xué)屬性使相應(yīng)的教學(xué)形成一定的規(guī)律，即對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和猜測(cè)，而后借助實(shí)踐操作對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終獲取具有規(guī)律性的結(jié)果。物理學(xué)科的一個(gè)重要特征就是有利于激發(fā)個(gè)體的想象力。譬如，在電學(xué)當(dāng)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)具有高度的相似性，其分別為伏安法測(cè)電阻和小燈泡功率的檢測(cè)。在對(duì)后一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過公式P=UI找出所需測(cè)量的物理量，以使其想起第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而后快速找出答案，規(guī)劃出正確的實(shí)驗(yàn)電路圖。

三、結(jié)語

新課改的開展要求學(xué)生的發(fā)展必須具有全面性，因此，將人文教育融入中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中是必然趨勢(shì)。不但要將課堂教學(xué)作為培育學(xué)生人文精神的切入點(diǎn)，而且在實(shí)踐活動(dòng)中也需進(jìn)行相應(yīng)培育。除此之外，還需在教學(xué)期間不斷對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，打造出具有人文特性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過多個(gè)方式將此精神融入日常教學(xué)當(dāng)中，才可使學(xué)生的人文精神素養(yǎng)不斷提升。

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