美國高校外語教學(xué)的情況分析

王荻秋+李紅梅+胡恩勇

【摘 要】自上世紀(jì)八十年代，美國的外語教學(xué)越來越受到人們重視并得到快速發(fā)展，現(xiàn)在已形成了較為完備的教學(xué)體系和先進(jìn)教學(xué)理念。本文將視角集中于美國高等外語教學(xué)，通過對該學(xué)科教學(xué)方法與途徑和教學(xué)評價(jià)兩方面的情況分析，給出較為客觀的評價(jià)，從而為我國高校的外語教學(xué)提供一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】美國；大學(xué)外語教學(xué)；教學(xué)方法與途徑；教學(xué)途徑

一、美國高校外語教學(xué)概述

上世紀(jì)80年代，隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生巨大變化，美國為了國家發(fā)展和國防建設(shè)的需要， 開始重視外語教學(xué)。1983年美國發(fā)表了 《國運(yùn)危機(jī)：教育改革勢在必行》宣言，第一次把外語教育與其他基礎(chǔ)學(xué)科放在同等地位。上世紀(jì)90年代，是美國外語教學(xué)非?；钴S的時(shí)期。1994年，美國教育部頒布《2000年教育目標(biāo)： 美國教育法案》，首次將外語列入核心課程；1996年《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，規(guī)定美國所有學(xué)生必須至少掌握一門外語[1]；1999年《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語言與交際是人類活動(dòng)的中心，要求學(xué)生注重語言和文化的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)多元化國際社會交流的需要，至此，美國的外語教育步人了新的歷史時(shí)期[2]。而本世紀(jì)初，美國《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》則開始注重外語教師的自我發(fā)展，規(guī)定了成熟外語教師所應(yīng)必備的條件，代表了美國外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[3]。

歷經(jīng)三十多年的發(fā)展變革，美國大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)在已形成了比較完備的教學(xué)體系，尤其在教學(xué)方法與途徑、教學(xué)評價(jià)這兩個(gè)方面形成了一些較為先進(jìn)的理念，值得我們借鑒。

二、美國高校外語教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法與途徑

美國高校主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采用交際法來提升學(xué)生的外語能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中， 語言的教授者和習(xí)得者大量運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交流。通過語言的不斷輸出，注重培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)語的交際能力。學(xué)生最終要通過交際法學(xué)會如何在未加演練的語境中有效快速地使用習(xí)得語言。實(shí)際上，該方法并非美國獨(dú)創(chuàng)，早在上世紀(jì)70年代，英國就采用該方法進(jìn)行語言教學(xué)。目前，整個(gè)西方國家都在推行此法進(jìn)行語言教學(xué)。但從大學(xué)外語教學(xué)途徑的靈活多樣性上比較，美國的外語教學(xué)更為豐富一些。

課堂教學(xué)自然是最為主要的教學(xué)途徑，但美國外語課堂不局限于教室，課堂延伸到了社會。在美國大學(xué)外語教師看來，外語課堂不僅是向?qū)W生傳授知識的場所，而且是學(xué)生用外語進(jìn)行交際的社會場所[4]。教師可以將課堂搬到任何適合完成教學(xué)任務(wù)的地方，如公園、家里、商店等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這些真正外語環(huán)境中，學(xué)生具有運(yùn)用外語交際的熱情，極大程度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、交互電視錄像、光盤識讀存儲器等途徑學(xué)習(xí)外語。網(wǎng)絡(luò)途徑有多種形式，如skype、網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程教育等。通過skype，學(xué)生與目的語國家的人士進(jìn)行音頻視頻交流，學(xué)習(xí)地道目的語；學(xué)生通過外語興趣網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)習(xí)外語，增進(jìn)外語交際；網(wǎng)上遠(yuǎn)程外語授課已成為美國外語教學(xué)的重要途徑。

（二）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改善教學(xué)效果的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。教學(xué)評價(jià)涉及到學(xué)生和教師這兩個(gè)評價(jià)對象。

1.對學(xué)生的評價(jià)。美國大學(xué)外語教師主要綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)兩種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。盡管在具體評價(jià)形式上，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形式靈活多樣，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，自行制定評價(jià)方案。但總的來講，教師對學(xué)生的評價(jià)通常會由教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生自評和同伴互評三部分組成。在評價(jià)過程中，學(xué)生既參與評價(jià)，又可以對其他評價(jià)主體的評價(jià)進(jìn)行申辯。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，促使認(rèn)同和支持。教師對學(xué)生的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生過去和目前的業(yè)績表現(xiàn)，更關(guān)注今后的發(fā)展。評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解自己的表現(xiàn)并找到相應(yīng)的對策以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2.對教師的評價(jià)。美國大學(xué)主要采用發(fā)展性評價(jià)對外語教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主要目的使促進(jìn)教師發(fā)展，注重把學(xué)校教育發(fā)展與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。評價(jià)主體與評價(jià)對象（教師）之間是一個(gè)互動(dòng)過程，有利于評價(jià)主體與教師進(jìn)行溝通，有利于教師清楚地認(rèn)識對自己的客觀評價(jià)[5]。

作者簡介：

王荻秋（1984-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事英語教育、英語翻譯研究。

李紅梅（1972-），女，江蘇沛縣人，碩士，副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

胡恩勇（1983-），男，江蘇建湖人，碩士， 講師，主要從事研究生教育管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]American Council on the Teaching of Foreign Language Learning （ACTFL）. Preparing for 21st Century [M]. New York： Yonkers， 1996.

[2]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century [M]. Kansas： Allen Press Inc.，1999.

[3]National Board of Professional Teaching Standards. World Language Other than English Standards [M]. Washington D. C.：Southfield M I， 2001.

[4]劉文宇，王慧莉.當(dāng)代美國外語教育現(xiàn)狀及政策的演變[M ].現(xiàn)代教育管理，2010（7）.

[5]張曼，張維友.美國外語教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語教師專業(yè)為例[M].教師教育研究，2011（4）.endprint