以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師行為研究

羅朝能+王珺

摘要：現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的大學(xué)因材施教，實(shí)施大學(xué)本科生導(dǎo)師制。本文通過(guò)尋找創(chuàng)新素質(zhì)與導(dǎo)師行為的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新素質(zhì)所包含的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格五個(gè)層次與導(dǎo)師支持行為、引導(dǎo)行為、限制行為和控制行為的四種行為進(jìn)行二維定位分析研究，得在每一種創(chuàng)新素質(zhì)下導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)側(cè)重哪一種行為。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；本科生導(dǎo)師制；導(dǎo)師行為

一、創(chuàng)新素質(zhì)的定義與維度設(shè)定

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)家建設(shè)中最重要的戰(zhàn)略之一，大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的重要組成部分，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)顯得尤為重要。教育學(xué)意義上的素質(zhì)主要是指在先天稟賦基礎(chǔ)上，個(gè)體與后天環(huán)境相互作用而形成的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體身心組織的結(jié)構(gòu)特征或?qū)傩?，是制約人的活動(dòng)方向、水平、質(zhì)量的內(nèi)在因素。創(chuàng)新素質(zhì)是由人的內(nèi)在生理和心理基礎(chǔ)（創(chuàng)新智力因素和非智力因素）以及外部條件（所處的自然環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、社會(huì)心理環(huán)境和實(shí)踐條件等）協(xié)調(diào)作用并在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的一種整體素質(zhì)。結(jié)合學(xué)者的研究，本文將創(chuàng)新素質(zhì)分為五個(gè)階段：

1.創(chuàng)新意識(shí)又稱(chēng)為創(chuàng)新觀念，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的初始階段，同時(shí)又貫穿于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的全過(guò)程。

2.創(chuàng)新知識(shí)是指維系大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)所具備的各種知識(shí)儲(chǔ)備。僅僅有創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，還需要有知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)支撐創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)新思維是指在一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，即在創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為一種發(fā)散性的思維，提出新的假設(shè)、觀點(diǎn)和想法的過(guò)程。

4.創(chuàng)新能力是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、把創(chuàng)新思維產(chǎn)生的結(jié)果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的新成果的能力。

5.創(chuàng)新人格是接受長(zhǎng)期的創(chuàng)新教育和自我訓(xùn)練后所形成的穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新個(gè)性特征。

二、導(dǎo)師行為的定義及維度界定

導(dǎo)師支持行為是指導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、人際關(guān)系等都對(duì)學(xué)生采取肯定的態(tài)度，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，允許學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生重視自身的內(nèi)心狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新性想法，導(dǎo)師給予最大程度的支持。導(dǎo)師引導(dǎo)行為是指導(dǎo)師不再一味肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法通過(guò)導(dǎo)師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以引導(dǎo)，或者為學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。導(dǎo)師限制行為是指對(duì)于學(xué)生行為有一定的約束，導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生商定目標(biāo)，導(dǎo)師每隔一段時(shí)間對(duì)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)度檢查，而學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。導(dǎo)師控制行為是指對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行全程控制，學(xué)生必須按照導(dǎo)師的要求完成任務(wù)。

導(dǎo)師的四種行為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲程度呈遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同。

三、各階段創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)師行為的實(shí)施

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，不僅要注意創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中各個(gè)階段的內(nèi)在關(guān)系，并在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)階段在四種行為上進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們敢于思考，勇于質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)要在態(tài)度上進(jìn)行充分的肯定與支持，并引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生獲得自信并愿意將問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)階段，導(dǎo)師應(yīng)更多地表現(xiàn)為支持行為和引導(dǎo)行為，較少的對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制與限制。如學(xué)生對(duì)于一篇學(xué)術(shù)論文中的觀點(diǎn)提出異議，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)加以重視并予以肯定，在了解學(xué)生的觀點(diǎn)后，將學(xué)生的觀點(diǎn)往正確的方向引導(dǎo)，防止其觀點(diǎn)有失偏頗，并鼓勵(lì)其深入探索。

創(chuàng)新知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備即使對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，也由于知識(shí)的匱乏而很難將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)繼續(xù)下去。在創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)上，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)側(cè)重限制行為與控制行為，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，布置相關(guān)任務(wù)。如大量閱讀某一學(xué)術(shù)研究方面的文獻(xiàn)或者一本有意義的書(shū)籍，定期檢查學(xué)生的完成情況，并要求學(xué)生得出心得或自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，定期與學(xué)生討論論文或圖書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不再僅僅被動(dòng)接受已有觀點(diǎn)。使學(xué)生積累大量的知識(shí)，更有利于創(chuàng)新素質(zhì)過(guò)渡到下一階段。

在創(chuàng)新思維上，導(dǎo)師應(yīng)更多地給予學(xué)生引導(dǎo)，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)注意不要過(guò)多地限制學(xué)生的思想，在保證學(xué)生思路正確的情況下，支持與鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，確保學(xué)生有較高的執(zhí)行力。

在創(chuàng)新能力方面，應(yīng)給與學(xué)生更多的支持，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)形成將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新結(jié)果的能力，在學(xué)生有需求的方面進(jìn)行全力支持，如為學(xué)生提供資源支持、資金支持等，幫助學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為成果。

在培養(yǎng)創(chuàng)新人格階段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了一種穩(wěn)定的創(chuàng)新人格特質(zhì)，這種特質(zhì)不會(huì)輕易改變，導(dǎo)師此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生多加支持和引導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新責(zé)任感和使命感，防止學(xué)生產(chǎn)生惰性。

四、導(dǎo)師行為規(guī)范的提出

結(jié)合前人的觀點(diǎn)以及上述研究，為全方面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)行為提出以下5種行為規(guī)范。

1.知識(shí)技能指導(dǎo)。知識(shí)技能的指導(dǎo)表現(xiàn)為導(dǎo)師在知識(shí)學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)。

2.資源支持。在學(xué)術(shù)交流上，導(dǎo)師應(yīng)最大限度的為學(xué)生提供社會(huì)資源和學(xué)術(shù)資源，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，形成自己的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.人文精神關(guān)懷。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在生活和學(xué)習(xí)等各方面給予學(xué)生充分的關(guān)懷，鼓勵(lì)在學(xué)生受到挫折和經(jīng)受壓力時(shí)，仍不放棄對(duì)理想的追求。

4.監(jiān)督控制。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)不僅給予學(xué)生充分的空間發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生。

5.指標(biāo)考核。這一指導(dǎo)行為主要體現(xiàn)為導(dǎo)師為學(xué)生設(shè)定定性、定量的管理指標(biāo)，并且依據(jù)這些指標(biāo)考核學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)荒廢的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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