學(xué)習(xí)共同體視角下的校本研修路徑

馮曉旭

按照 “確立問題、組建團隊、共同學(xué)習(xí)、詰問反思、行動實踐”諸環(huán)節(jié)建構(gòu)了學(xué)習(xí)共同體，在“問題—學(xué)習(xí)—行動—反思—再行動”的不斷循環(huán)往復(fù)中，團隊成員目標(biāo)共同、智慧共享、過程協(xié)同、個體獨創(chuàng)、融智創(chuàng)新，提升了群體與個體的教育實踐智慧。

回顧學(xué)習(xí)共同體視角下的單元整體語文教學(xué)校本研修，共同體本著“改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂”的共同愿景，確定了“單元整體教學(xué)”的課型，明確了每種課型的目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計了每種課型的評價反饋方式。在行動實踐中，大家圍繞單元主題整合教材內(nèi)容，積極開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，聚焦語用訓(xùn)練，減少課堂低效耗時的臃腫環(huán)節(jié)，不僅提高了教師重組整合教材能力，而且“瘦身”的課堂實現(xiàn)了學(xué)生的海量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?！皢卧w教學(xué)”逐漸成了學(xué)校特色學(xué)科教學(xué)。

確立問題

研究始于問題，選對問題，校本研修就成功了一半。這就需要一線教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題，并和共同體其他成員進行交流探討、梳理歸納，把具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析，再上升為研修主題。2015年春，一次教研活動中，學(xué)校一年級老師抱怨：“這么多的內(nèi)容，怎么教得完？又得要趕進度了?！比缡瘬舫?，大家議論紛紛?！敖陶Z文真累，字、詞、句、段、篇樣樣都得抓?！薄肮饨滩亩稼s著時間上，哪有時間指導(dǎo)課外閱讀？”“兩周上完教材——韓興娥怎么做到的？”最后，提出如下問題：如何改變語文課堂“串講串讀”“滿堂灌”低效高耗的現(xiàn)象？如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？ 通過研討，老師們意識到只有打破固有思路，從整合教材入手，才能從根本上解決這一難題。

組建團隊

學(xué)習(xí)共同體的核心實體是行動學(xué)習(xí)團隊。在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求下，在迫切需要解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的困境下，2015年3月，學(xué)校的3名科研積極分子提出：成立團隊，從整合教材入手，開展“單元整體教學(xué)”的探索與實踐。學(xué)校管理層隨之提出了如下指導(dǎo)思想：第一，本著自愿報名原則參與學(xué)習(xí)共同體。第二，學(xué)校積極搭建成長平臺，讓參與教師在學(xué)習(xí)共同體中收獲最大化，壓力最小化。第三，學(xué)習(xí)共同體是教師研究與交流的平臺，強調(diào)平等互動，強調(diào)學(xué)術(shù)影響。第四，學(xué)校盡量提供經(jīng)費等相關(guān)保障，做好服務(wù)與協(xié)調(diào)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持下，經(jīng)過自愿報名后，我們組建了包括科研骨干、語文學(xué)科骨干、青年教師的學(xué)習(xí)團隊，并舉行了一個簡單的成立儀式。這一團隊的特點在于：成員是自愿參加行動學(xué)習(xí)小組，且年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、職業(yè)成長等呈多樣化，對研修主題可從不同視角來思考問題，實現(xiàn)在研修過程中不斷互補、合作。

共同學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)中的收獲對于學(xué)習(xí)共同體來說具有更大的戰(zhàn)略價值。團隊越學(xué)習(xí)越有智慧，越能創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的復(fù)雜問題。于是接下來的時間里，團隊成員進入研修主題的學(xué)習(xí)中。 一是自主學(xué)習(xí)。成立之初，團隊列出閱讀書目：韓興娥的《讓學(xué)生踏上閱讀的快車道》、李懷源的《單元整體教學(xué)構(gòu)建方式》、竇桂梅《主題教學(xué)》、蔣軍晶的《小學(xué)語文閱讀快車》等，成員根據(jù)自己的需要，選擇并補充閱讀書目。同時上網(wǎng)大量閱讀、收集整理“單元整體教學(xué)”相關(guān)的文字和視頻資料，了解其他學(xué)校的操作實踐模式。二是團隊共學(xué)。團隊成員除自主獨立學(xué)習(xí)外，還通過微信群、沙龍論壇等平臺定期開展“教育日志分享”“讀書交流”等活動，暢談讀書體會，品味著對“單元整體教學(xué)”的思考和感悟。

詰問反思

正確的提問比正確的答案更為重要。在團隊行動學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生各種各樣的問題，因此需要在外部專家引領(lǐng)下詰問反思，讓團隊在制定解決方案之前首先清楚地理解問題的本質(zhì)，然后制定有效的操作方案。2015年4月，團隊成員先后展開了一系列的工作。一是堅持詰問反思，系統(tǒng)梳理當(dāng)前存在的語文教學(xué)問題，在外聘專家的引導(dǎo)下，目光聚焦重要問題，分析問題的真正原因，確定團隊研究目標(biāo)和內(nèi)容；二是總結(jié)國內(nèi)其他學(xué)校語文“單元整體教學(xué)”的成功經(jīng)驗，借鑒其行之有效的做法，探尋本校實施“單元整體教學(xué)”的操作流程。三是通過座談會聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家意見，通過校內(nèi)語文老師的問卷調(diào)查，主題沙龍等反復(fù)研討修改方案。幾經(jīng)易稿，團隊的《語文單元整體教學(xué)的實施方案》終于塵埃落定，方案明確了“單元整體教學(xué)”的核心概念，提出了研究的目標(biāo)內(nèi)容及研究步驟時間等具體內(nèi)容。

行動實踐

學(xué)習(xí)共同體需要團隊成員采取行動解決問題。通過行動，在實踐中檢驗構(gòu)想，確定策略的有效性和實效性，從而在反思真實行動時完善方案。團隊成員帶著方案在各自的課堂中實踐著初設(shè)的“藍(lán)圖”。很快一個單元結(jié)束了，大家坐下來專門開展了“單元整體教學(xué)”階段性小結(jié)的沙龍，每一位成員認(rèn)真回顧自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn) “語文課堂缺少了瑯瑯書聲，學(xué)生預(yù)習(xí)針對性不強”等問題。成員們深入分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量不高是因為預(yù)習(xí)設(shè)計脫離了單元教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)任務(wù)過重，任務(wù)不明確；而“書聲”缺失則是源于課型設(shè)置不合理。團隊成員決定調(diào)整課型和目標(biāo)任務(wù)。首先在課型上增設(shè)了單元朗讀積累課，加強朗讀和積累方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，而且再次鞏固單元訓(xùn)練目標(biāo)。其次重新設(shè)計單元預(yù)習(xí)題單，題單分基礎(chǔ)和閱讀兩個板塊，且與單元教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

修訂方案之后，團隊成員決定聚焦課堂，展開課例研修。團隊成員首先制定好單元整體教學(xué)課堂觀察表，明確每個成員的課堂觀察任務(wù)；要求觀課時針對研究主題設(shè)計的問題進行逐個記錄；觀課后填寫量化評價表。第一次觀課后，老師們發(fā)現(xiàn)整體閱讀課仍然低效高耗，與以往教學(xué)形式相比沒有太大的改變。于是團隊成員在外聘專家的指導(dǎo)下抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)整體閱讀課暴露的問題實質(zhì)就是教材處理不當(dāng)和學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)方式。大家意識到實施單元整體教學(xué)必須聚焦單元訓(xùn)練目標(biāo)整合教材，學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須是開放的小組合作學(xué)習(xí)。針對問題，大家再次展開理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。第二次開課，團隊老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化團隊取得的成果。如是，團隊成員在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中付諸行動，讓“單元整體教學(xué)”之路越走越寬。

作者單位：重慶市南岸區(qū)南坪實驗小學(xué)校endprint