歷史課上如何面對(duì)學(xué)生的“插嘴”

曹忠先

學(xué)生在課上隨便插嘴在大多數(shù)人眼里可能會(huì)影響課堂紀(jì)律，是對(duì)老師所謂威嚴(yán)的挑戰(zhàn)，這些學(xué)生甚至?xí)焕蠋熆闯墒橇眍?。但是我覺(jué)得學(xué)生在課上的插嘴，多數(shù)時(shí)候是學(xué)生智慧的反映，是他們個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)，思想靈感的火花在閃爍，符合新課標(biāo)中提到的“讓每個(gè)學(xué)生都充分展示自己的個(gè)性”的精神。適當(dāng)適時(shí)地讓學(xué)生大膽、有序地“插嘴”，比機(jī)械地學(xué)點(diǎn)書(shū)本知識(shí)更重要，能讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

例如，我在講授八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課時(shí)，下面冒出一句話“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是可以避免的”。“誰(shuí)這么大膽？”我心里嘀咕著。環(huán)視一周，原來(lái)是個(gè)姓侯的同學(xué)。他上課老插嘴，也沒(méi)少被其他老師批評(píng)過(guò)，但效果不明顯。我心里不禁火冒三丈，于是叫他起來(lái)，想狠狠批評(píng)他一句?？煽吹剿椭^，怯生生站在那里，眼睛偷偷看著我，我打消了念頭。與其批評(píng)不見(jiàn)效果，還不如引導(dǎo)他講下去。我用平和舒緩的語(yǔ)氣說(shuō)：“那你給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是可以避免的？”在我的面帶微笑的鼓勵(lì)下，他低聲說(shuō)了一番話，讓包括我在內(nèi)的全班同學(xué)大吃一驚。他說(shuō)：“因?yàn)槲覀兺耆梢园延④娮钃踉趪?guó)門(mén)外?！?/p>

我問(wèn)：那當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)把英軍阻擋在國(guó)門(mén)外呢？答：還不是我們的武器不如別人。

問(wèn)：當(dāng)時(shí)可能有強(qiáng)于洋人的武器嗎？答：應(yīng)該有的，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中不就是向西方學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制造西方先進(jìn)的器物嗎？

問(wèn)：那洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成功了嗎？這學(xué)生搖了搖頭，煞有介事地說(shuō)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是中國(guó)一批進(jìn)步人士的一相情愿罷了。他的回答中好像看透時(shí)空?；卮鸬竭@里，全班同學(xué)的注意力已經(jīng)被吸引過(guò)來(lái)了，紛紛加入這場(chǎng)討論。

我接著問(wèn)：為什么這么看？答：像慈禧太后這樣的老頑固派壓著唄，假如能從根本上消除……他的回答，涉及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根源，他理解的深度廣度令我刮目相看。接著，其他同學(xué)也參與討論。下課鈴響了，同學(xué)們還意猶未盡。

這件事對(duì)我震動(dòng)非常大，學(xué)生為什么要“插嘴”？“插嘴”意味著什么？反映了學(xué)生怎樣的心理？學(xué)生的插嘴不外乎兩種：一種是與教學(xué)有關(guān)，另一種與課堂不太關(guān)聯(lián)，有一定的距離，聽(tīng)上去還可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我們先分析第一種，學(xué)生為什么要插嘴？其實(shí)他是想?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，由于基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，講不出什么東西，胡亂插嘴而已。第二種情況更值得我們深思，這些學(xué)生是很有潛質(zhì)的，他的插嘴是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解和做了比較深入的分析情況下插嘴的，只是由于知識(shí)水平和思維水平的限制，思維跳躍性太大，才把看似不相干的兩件事情聯(lián)系起來(lái)。插嘴的兩種形式是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有著強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。

我們一直在強(qiáng)調(diào)呵護(hù)學(xué)生的積極性，其實(shí)積極性就在我們身邊，有時(shí)我們視而不見(jiàn)罷了。學(xué)生的“插嘴”就是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，是積極參與課堂的體現(xiàn)。我們當(dāng)然要予其嬰兒般的保護(hù)，倍加珍惜。又如我在講授七年級(jí)下冊(cè)《南宋與金的對(duì)峙》一課時(shí)，碰到學(xué)生插嘴式的質(zhì)疑，“岳飛班師回朝該不該”？于是我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在“該不該”三個(gè)字上下工夫，舉辦了一個(gè)班級(jí)小小答辯賽，設(shè)立答辯正、反方。通過(guò)文字修飾，使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前時(shí)顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個(gè)人，保全國(guó)家，是他精忠報(bào)國(guó)的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛是報(bào)國(guó)不是報(bào)君，一個(gè)昏庸的君主只能阻礙國(guó)家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。激辯中學(xué)生表現(xiàn)機(jī)智，反應(yīng)敏捷，學(xué)生儼然成為課堂教學(xué)的主人，參與意識(shí)濃厚，氣氛活躍，課堂效果非常明顯。這就是由學(xué)生“插嘴”帶來(lái)的意外之喜。

加德納在《多元智能》中提出，“教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)理解能力的表現(xiàn)”。就是說(shuō)學(xué)生的智能是否發(fā)展，主要不是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)和考試分?jǐn)?shù)判斷，而是看學(xué)生在解決具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，看學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，能否掌握學(xué)科特有的思維方式。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的開(kāi)端，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考慮，是教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)藝術(shù)等多種素質(zhì)的綜合反映。而每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)特的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，這正是一種課程資源，需要老師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和發(fā)掘，將形式上看似無(wú)關(guān)聯(lián)的東西化為對(duì)教學(xué)有益的因素。這就要求我們的老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅是寫(xiě)教案，更重要的是研究多樣化的學(xué)生、研究教材和知識(shí)，以及具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)，尤其要備好那些可能要“插嘴”的學(xué)生。

如果我們多站在學(xué)生的角度去考慮，多關(guān)注一下學(xué)生，多研究一下學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)理解、寬容，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生就愿意和我們交流，說(shuō)出他們的心里話。在這樣學(xué)生能“插嘴”的課堂氛圍之下，我想我們應(yīng)該會(huì)有較好的收獲。

（泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）