高中歷史與課外閱讀

杜國(guó)棟

芙蓉落盡天涵水，日暮滄波起。

背飛雙燕貼云寒，獨(dú)向小樓東畔倚闌看。

浮生只合尊前老，雪滿長(zhǎng)安道。

故人早晚上高臺(tái)，贈(zèng)我江南春色一枝梅。

——虞美人·寄公度·（宋）舒亶

現(xiàn)在是一個(gè)智能化和高科技化的時(shí)代，人們多數(shù)都被電腦化和機(jī)械化。我有個(gè)習(xí)慣，就是在閑暇的時(shí)候，喜歡把我的書(shū)隨便翻一翻。雖然，能靜心沉浸在書(shū)海的時(shí)間由于各種雜事和瑣碎干擾而減少，但閱讀的習(xí)慣還是沒(méi)有被完全剝奪。今日，偶爾翻到《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（2012年1—2期），其中第一篇是袁偉時(shí)先生的一篇題為《中國(guó)近代史教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》的演講，它吸引住我的眼球。

這篇演講，是袁先生在遼寧大連紅旗中學(xué)的一個(gè)演講。袁偉時(shí)先生，系中山大學(xué)哲學(xué)教授，近代史專(zhuān)家。此文主要討論中國(guó)近代史的教學(xué)和幾個(gè)常見(jiàn)的主要問(wèn)題點(diǎn)。這篇文章，給我的一個(gè)直接感觸和啟發(fā)就是袁先生提到的閱讀問(wèn)題。先生提出，歷史教學(xué)作為人文學(xué)科，和青少年的閱讀是密切相關(guān)的，他舉自己青少年時(shí)的例子來(lái)說(shuō)明閱讀能力的提高是思考問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。借此啟發(fā)，我想在這里結(jié)合我自己的情況和感悟，談一談我對(duì)高中歷史課教學(xué)和課外閱讀的一些想法。雖不期冀能拋磚引玉，也希望能“贈(zèng)”“江南春色、一枝梅”，不使“浮生只合尊前老”。

新課改新教材的使用，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架發(fā)生了一些變化。教材文本中，對(duì)學(xué)生和教師的要求有所提高，需要拓展的地方也增多了。各種知識(shí)點(diǎn)的貫穿和材料的使用，不論是為了教學(xué)還是為了學(xué)習(xí)，都要求我們進(jìn)行大量的閱讀才能完成。這就需要拓展我們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須進(jìn)行大量的閱讀，不斷認(rèn)真地閱讀。這是我所說(shuō)的歷史教學(xué)需要進(jìn)行大量課外閱讀的原因之一。其次，就高考而論，從近幾年的試題來(lái)看，試題都是以史料為主，節(jié)選的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名家論斷等材料，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察，這也是高考考察的主要目標(biāo)之一。這就存在一個(gè)潛在的要求：就是要進(jìn)行大量課外閱讀。閱讀能力提不高，對(duì)于試題材料的理解和問(wèn)題的解答會(huì)有直接的關(guān)系，最終就關(guān)系到個(gè)人成敗。鑒于上述原因，我想談?wù)劯咧袣v史課教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系和作用。

一、大量閱讀是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備條件，是提升理解歷史能力的基礎(chǔ)

新課改之后的高中歷史新教材，體系明了，知識(shí)龐雜，結(jié)構(gòu)專(zhuān)題化，只有進(jìn)行大量的課外閱讀才能學(xué)好。只依靠基本的必修課本和幾本選修課本，雖然知識(shí)點(diǎn)和歷史范圍涉及很廣，但距離學(xué)好歷史課和理解歷史無(wú)疑有一定差距，還需要大量“充電”才能有效。因?yàn)檫@些教材的零散、博、泛，對(duì)學(xué)生造成的一個(gè)誤區(qū)就是感覺(jué)雜亂無(wú)章、含糊不清。這其實(shí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困難。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就只有通過(guò)相應(yīng)的課外閱讀，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，才能把課本簡(jiǎn)略的陳述弄清楚，才能系統(tǒng)地把握和理解歷史事實(shí)或歷史人物的前因后果、來(lái)龍去脈。因而，課外閱讀是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)要求，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備條件，是提升理解歷史能力的基礎(chǔ)。

二、閱讀是進(jìn)行思考、懷疑、好奇的起點(diǎn)和源泉

歷史是人文學(xué)科，人文學(xué)科不僅僅只是常識(shí)，必須深刻思考其中的人文價(jià)值之所在。而要探尋這一價(jià)值，必須要有袁先生所說(shuō)的這種思考、懷疑、好奇的精神，但是這種精神不是空穴來(lái)風(fēng)，說(shuō)有就有，必須要有基礎(chǔ)。而獲得這個(gè)基礎(chǔ)，我們的方法就是：進(jìn)行大量的課外閱讀。只有進(jìn)行大量閱讀，才能提升自己的理解能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)，才能通過(guò)不斷思考、懷疑，進(jìn)而提煉出更深刻的問(wèn)題。而正好這種問(wèn)題的提出，就是一種人文價(jià)值的體現(xiàn)。這正像哲人尼采所說(shuō)：“‘路——所謂‘捷徑，總是使人類(lèi)處于極大的危險(xiǎn)中，在這樣一條捷徑被發(fā)現(xiàn)的一片呼聲中，他們往往忘記和迷失了他們的道路。”這里意思其實(shí)就是人們想通過(guò)“自己的方便之門(mén)”來(lái)獲得實(shí)在，回避閱讀，省時(shí)省事。相反，這樣不但不能有效，反而更加糟糕。如今，許多學(xué)生被現(xiàn)代高科技代替了自身的閱讀，這種“捷徑”正使得青少年忘卻他們自己的路。我在上課時(shí)，有時(shí)問(wèn)學(xué)生閱讀的情況，有許多人對(duì)四大名著的了解還停在電視劇上。這讓人實(shí)在感到無(wú)賴(lài)！這樣就沒(méi)有好奇，也就沒(méi)有懷疑，那么就不能有思考，那就更不能說(shuō)理解問(wèn)題中的人文價(jià)值，這樣的結(jié)果那是可想而知的。所以，我們必須提倡學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀能力是歷史高考考查的目標(biāo)之一，也是參加高考必備的能力之一

從近幾年高考大綱的要求來(lái)看，歷史高考的目標(biāo)之一就是學(xué)生的材料閱讀能力。閱讀能力的高低，直接決定著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和答案思路的組織，因而，閱讀能力就成為學(xué)生高考必備的能力之一。這種能力不是一蹴而就的，也不是一星半點(diǎn)的課本材料就能解決問(wèn)題的。近年來(lái)的高考試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問(wèn)題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，不只是語(yǔ)文能解決好的問(wèn)題。

四、高中歷史課外閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，已經(jīng)把好奇、懷疑、思考融入到問(wèn)題的解決過(guò)程之中

閱讀本身就是一個(gè)自覺(jué)不自覺(jué)地提出一些問(wèn)題，解決一些問(wèn)題的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)問(wèn)題的好奇、懷疑和思考，也就會(huì)相應(yīng)地解決自己的一些疑惑，這就成為一個(gè)連貫的自我提出與解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀是一個(gè)綜合的整體性活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，歷史教材已在閱讀者的思想中形成一種理解圖式。只要堅(jiān)持閱讀，一些隱性的好奇、懷疑，就會(huì)在這個(gè)閱讀過(guò)程中得到解答。因此，閱讀是一種自我學(xué)習(xí)和對(duì)歷史理解整合的過(guò)程。

五、課外閱讀是學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的潛移默化的過(guò)程

課外閱讀，就書(shū)中的內(nèi)容和思想來(lái)說(shuō)，會(huì)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)內(nèi)化就是在閱讀過(guò)程本身完成的。其實(shí)，一個(gè)人的思想，就是在閱讀中不斷形成、不斷進(jìn)步、不斷深入的，包括人生觀、價(jià)值觀的確立。因此，學(xué)生必須高度重視閱讀。

（通渭縣常河職中）