ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察

李繼志，楊亦民

?

ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察

李繼志，楊亦民

(湖南農業(yè)大學商學院，湖南長沙410128)

英國特許注冊會計師(ACCA)職業(yè)教育與本科學歷教育相結合是中國會計人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新?；?0所高校ACCA人才培養(yǎng)模式的考察表明：ACCA教育在培養(yǎng)目標、協(xié)同育人、教學方法和管理評估等方面具有“實”“深”“活”“精”的特色；ACCA培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生就業(yè)率、升學率、出國深造率及英語能力都明顯好于會計學專業(yè)普通班；ACCA教育能促進高校師資隊伍國際化的建設。中國ACCA高級會計人才培養(yǎng)的成功實踐具有以下啟示：建設一流學科和專業(yè)必須以市場需求為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升職業(yè)能力為目標實施多方協(xié)同育人，以學生為中心建立“活”而“精”的教學和管理方式。

高級會計人才；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)效果；ACCA

隨著經濟的飛速發(fā)展，中國高級會計人才的需求與日俱增，會計學本科教育的規(guī)模也隨之迅速擴大。教育部統(tǒng)計表明，截至2017年5月底，在2 631所(含獨立學院265所)普通高等學校中，有1 260所設置了會計學或財務管理專業(yè)①。由于培養(yǎng)模式、教學內容大同小異，各院校會計學專業(yè)輸出人才的同質化問題日益凸現(xiàn)。基于人才供求的結構性矛盾，教育部重點加強了高校會計學專業(yè)改革和招生的控制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)滿足經濟全球化需要的國際化高素質會計人才也就成為我國高校會計學專業(yè)改革的重要課題[1]。

英國特許公認會計師公會(ACCA))成立于1904年，是目前世界上影響最大的專業(yè)會計師團體，也是培養(yǎng)會計精英的搖籃，其培養(yǎng)目標定位于高級專業(yè)人才，培養(yǎng)標準遵循《國際會計教育準則框架(2010)》（擁有從業(yè)資格證書、熟練操作財務軟件、熟練運用外語、熟悉財經法規(guī)、掌握國際會計準則）[2]，在全球181個國家和地區(qū)擁有18.8萬名會員和48萬名學員。ACCA作為最早進入中國的國際會計師團體，早在1988年在我國開展會計、審計和培訓等業(yè)務。1993年，ACCA與上海財經大學和上海外國語大學合作在本科教育階段開設會計專業(yè)國際項目班（通稱為ACCA班），開啟了中國高校會計學歷教育與國際會計職業(yè)資格考試相結合的模式。在經濟全球化和會計準則國際趨同的大背景下，ACCA職業(yè)資格考試與我國會計學本科專業(yè)相銜接，有效彌補了中國會計本科教育的不足[3]，也是中國會計人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。ACCA人才培養(yǎng)模式促進了學歷教育和職業(yè)教育的有機融合，符合會計學專業(yè)實踐性強的特點，有助于培養(yǎng)“高素質”“復合型”“應用型”的“國際化高級會計人才”[4]。自1988年以來，ACCA先后與中國184所高校合作，辦學成效顯著。其課程體系和教學模式使學生的決策能力、制度設計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、風險規(guī)避能力和價值創(chuàng)造能力等職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升[5]，學生適應國際環(huán)境的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，就業(yè)競爭力明顯優(yōu)于普通會計學專業(yè)學生[6-9]。

鑒于既有文獻主要探討中國本科階段ACCA教育的適用性及其建設問題，對于ACCA教育的影響則多為個案研究，鮮有文獻深入分析ACCA教育在中國實踐的特色和效果，筆者擬基于湖南省高校ACCA教育的實踐，深入研究其人才培養(yǎng)模式在中國實踐的特色，并通過與會計專業(yè)普通班人才培養(yǎng)效果進行比較，總結ACCA會計人才培養(yǎng)模式的成功經驗，以促進會計學專業(yè)的改革，并為其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考。

一、ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐特色

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，采用合適的教學方法來實施人才教育過程的總和[10]。ACCA與中國高校合作辦學，形成了以培養(yǎng)具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、通曉國際會計知識、富有創(chuàng)新能力的國際化高級會計人才為目標，將會計學歷教育與國際職業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式。目前，湖南大學等10所中國高校先后開設了ACCA班。從這10所高校的實踐來看，ACCA會計人才培養(yǎng)模式的中國實踐凸顯了“實”“深”“活”“精”的特色。

1．人才培養(yǎng)目標“實”

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)所明確提出的學生必須達到的要求。它是制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程和開展考核評價的前提和依據(jù)。普通會計專業(yè)一般將培養(yǎng)目標定位為“復合應用型”高級專業(yè)人才，但是從筆者調查的10所高校的情況來看，除長沙理工大學將土木工程與會計“復合”，湖南農業(yè)大學在實踐環(huán)節(jié)將“農商復合”外，其他大部分高校對于如何實現(xiàn)“復合應用型”人才培養(yǎng)還沒有明確的描述，“復合”點“虛化”是造成會計學專業(yè)畢業(yè)生“千人一面”的重要原因。而其開設的ACCA班將本科學歷教育與國際職業(yè)資格考試結合起來，鮮明地提出培養(yǎng)具有國際職業(yè)資格的“復合應用型”高級專業(yè)人才，強調國際化視野和國際職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了“本土知識”和“國際知識”的“復合”，將“復合”落到“實”處。因此，ACCA班的學生學習目標明確，從知識結構來看具有廣泛的社會適應性。

2．協(xié)同育人“深”

（1）課程協(xié)同。課程協(xié)同是ACCA協(xié)同育人最大特色。ACCA班的課程體系是由ACCA官方、國際教育機構和學校三方共同制定的，將14門ACCA職業(yè)資格考試課程分不同學期嵌入到本科人才培養(yǎng)方案中替換傳統(tǒng)相似課程，形成以ACCA專業(yè)課程（英文）為主，相關課程（中文）為輔的系統(tǒng)化課程體系。該課程體系具有三個優(yōu)點：第一，課程體系的國際化程度大幅提高。國際化課程學分在總學分中的占比均在25%以上，而會計專業(yè)普通班的相應比例不到5%；第二，課程體系的漸進性符合學生學習和認知的規(guī)律。ACCA將14門職業(yè)資格考試課程按內容和邏輯劃分為基礎課程(F階段)和專業(yè)課程(P階段)兩個階段，并設計了財務會計等5個專業(yè)核心課程模塊，每個模塊內部的課程由淺入深地分布在F和P階段中。該課程體系設計使專業(yè)課程的邊界和學習目標更加清晰，有利于學生理解和掌握專業(yè)知識。第三，課程體系的綜合性和實踐性強，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。ACCA課程中綜合性和實踐性課程的學分比例平均在35%左右，而普通會計專業(yè)的比例平均不到30%。ACCA班的課程體系很好地體現(xiàn)了其“國際化+本土化”和“國際化+職業(yè)化”特點。

（2）實踐協(xié)同。實踐協(xié)同是ACCA協(xié)同育人的最大亮點。ACCA的實踐協(xié)同主要包括認可雇主企業(yè)實習、學生交流和技能競賽。ACCA職業(yè)資格的國際認可度高，在全球有7 100多家認可雇主企業(yè)，包括國際四大會計師事務所(普華永道、德勤、畢馬威、安永)、微軟公司、蘋果公司、花旗銀行等國際著名企業(yè)，雇主企業(yè)每年給ACCA班的學生提供實習崗位。ACCA中國代表處每年都選拔優(yōu)秀學生到英國、新加坡和中國香港等地參加“財會精英培訓”。近3年湖南省共有19人參與此項國際交流。每年ACCA中國代表處還組織規(guī)格很高的全國性的“ACCA就業(yè)力大比拼”競賽，由知名企業(yè)高管和會計師事務所合伙人擔任評委。國際性的實踐協(xié)同極大地提升了ACCA學生理論聯(lián)系實際的能力，有利于增強其職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（3）師資協(xié)同。師資協(xié)同是ACCA協(xié)同育人的重要舉措。在10所調查高校中，除1所大學ACCA班的課程均由本校老師上課外，其他9所高校均采用“高校+國際教育機構+ACCA官方”的辦班模式。根據(jù)該模式安排，14門ACCA職業(yè)資格認證課程均由國際教育機構選派老師講授，其他課程的教學則由本校老師擔任。國際教育機構選派的教師全部有在海外留學或在大型跨國集團從業(yè)的經歷，大部分人參加過ACCA職業(yè)資格認證考試，對國際專業(yè)知識、外國文化和跨國企業(yè)運營有深刻的理解，而本校老師則了解中國國情，專業(yè)根基扎實。國內外師資相互補充，共同服務于ACCA會計人才的培養(yǎng)，有利于學生對專業(yè)知識的理解和實現(xiàn)國內外知識的融會貫通。

3．教學方式和教材內容“活”

（1）采用研究性教學方法。ACCA教育是以國際職業(yè)能力提升為導向的人才培養(yǎng)模式，普遍采用開放式和富有啟發(fā)性的研究性教學方法。研究性教學摒棄了傳統(tǒng)課堂以“教師為核心”的講授型教學模式，而靈活采用翻轉課堂、對分課堂和移動課堂等形式，綜合運用討論式教學、案例教學及混合式教學等方法，凸顯了學生和教師的“雙主體”地位。這有利于以問題探索為導向，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習能力，以達到幫助學生提升職業(yè)勝任能力的目的。靈活多元的教學方法促進了人才培養(yǎng)的三大轉變，即培養(yǎng)定位由區(qū)域化向國際化轉變，培養(yǎng)目標由應用型向復合應用型轉變，培養(yǎng)規(guī)格由知識型向創(chuàng)新型轉變。

（2）教材緊跟國際專業(yè)前沿。ACCA職業(yè)資格認證課程的教材全部由ACCA官方授權編寫并審定，教材均依據(jù)會計、審計和稅法規(guī)定的新變化進行及時修訂，具有很強的前沿性和實踐性，能引導學生關注專業(yè)前沿理論和專業(yè)領域的改革，從而從容應對不斷變化的國際會計環(huán)境。這些教材大都注重國際實際案例分析和學生實踐操作能力訓練，讓學生靈活掌握相關知識，拓展國際視野，增強其國際適應性，形成戰(zhàn)略思維。為了讓學生更好地理解國際知識，ACCA職業(yè)資格課程全部采用雙語教學，雙語授課在總體課程中的占比約為33.33%，而普通會計專業(yè)該比例不到5%。

4. 管理和評估制度“精”

（1）ACCA官方制定了“精準”的激勵機制。ACCA官方的激勵機制非常有吸引力。一是為特定對象提供課程免試的機會。ACCA允許重點本科學校的學生免試F1-F5課程，學生只需參加后續(xù)9門課程的考試即可，加快了學生獲取從業(yè)資格證書和參與實踐的進程。二是實行會員制服務。學生從報考ACCA第一科開始即成為ACCA會員。ACCA官方會定期或不定期組織會員活動，如選擇優(yōu)秀學生介紹學習和擇業(yè)經驗，推行雇主認可單位實習生計劃，組織優(yōu)秀學生參與“財務精英培訓”等，給在校學生帶來了更多信心和資源。三是提供獲得雙學士學位的通道。學生除了達到規(guī)定學分可獲得國內管理學學士學位外，在通過F階段9門課程后，還可以按要求提交一篇論文或報告申請英國牛津布魯克斯大學(優(yōu)等)理學學士學位。學生若順利通過ACCA的14門全球統(tǒng)考課程，還能獲得ACCA職業(yè)資格證書，進而顯著增強其就業(yè)競爭力。

（2）ACCA教育管理措施“精細”。ACCA班的順利運行和人才培養(yǎng)效果的保障離不開“精細”的管理。從10所高校的管理實踐來看，一是都成立了ACCA管理中心，用專業(yè)化的隊伍來為學生提供更加專業(yè)的管理和服務。二是制定了全面的管理制度。這些制度既涉及學生的選拔、培養(yǎng)、考核和退出機制，也包括了對教學、管理和服務的規(guī)范，體現(xiàn)了“學、教、管、服”并舉，激勵與約束并存的原則。其中，7所高校為了培養(yǎng)師資和提高學生全球統(tǒng)考通過率，還制定了ACCA班周末自習制度、教師跟班聽課和輔導制度。這些制度既關注ACCA的考試目標，也注重通過激勵措施來引導學生的專業(yè)興趣，可操作性強。

10所高校ACCA人才培養(yǎng)模式的特色表明，ACCA教育是對傳統(tǒng)會計教育的創(chuàng)新和超越，其人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“四個緊密融合”：國際教育與本土教育緊密融合，理論教學與實踐教學緊密融合，教學方法與教學內容緊密融合，教學服務與學生成才緊密融合。

二、ACCA人才培養(yǎng)的中國實踐效果

“實”“深”“活”“精”的高校ACCA人才培養(yǎng)模式有效地彌補了當前中國會計本科教育中普遍存在的培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)特色不突出及與實踐結合不緊密等“硬傷”，從10所高校的實踐情況看，ACCA班的畢業(yè)生就業(yè)率、升學率、出國深造率及英語能力都明顯好于會計學專業(yè)普通班，同時，還有效促進了師資隊伍國際化。

1. 學生的就業(yè)、升學和出國競爭力

目前，在調查的10所樣本高校中僅5所高校有ACCA班畢業(yè)生，其中，1所高校沒有開設會計學專業(yè)普通班，因此，筆者只對有數(shù)據(jù)的湖南大學等4所高校會計學專業(yè)的就業(yè)、升學和出國情況進行比較分析，其結果如表1所示。

表1　ACCA班與普通會計學畢業(yè)生就業(yè)、升學及出國情況表 %

備注：根據(jù)《湖南大學2015年就業(yè)質量報告》、《湖南商學院2016年就業(yè)質量報告》、湖南財政經濟學院2016年就業(yè)調研資料、湖南農業(yè)大學截止2017年7月底學院畢業(yè)生統(tǒng)計資料及各校官網數(shù)據(jù)計算整理得到。

就業(yè)(含升學)方面，ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率優(yōu)于會計專業(yè)整體水平。表1顯示，統(tǒng)計當年，湖南大學、湖南商學院和湖南財經經濟學院的ACCA班畢業(yè)生均實現(xiàn)100%就業(yè)，湖南農業(yè)大學2017屆ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率也達到了95%以上。除湖南大學外，其他3所高校ACCA班畢業(yè)生的就業(yè)率均比會計專業(yè)整體就業(yè)率高10%。研究還發(fā)現(xiàn)，ACCA 班畢業(yè)生的就業(yè)質量非常高，湖南大學除考研和出國之外的19名ACCA畢業(yè)生全部進入國內大中型企業(yè)、跨國公司和四大會計師事務所工作，湖南財政經濟學院和湖南農業(yè)大學均有學生被國際四大會計師事務所錄用。

升學和出國深造方面，ACCA班畢業(yè)生無論是升學率還是出國率都顯著高于會計專業(yè)整體水平。以湖南大學為例，該校2015屆會計學專業(yè)共有畢業(yè)生276人，其中ACCA班61人，占會計專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)的22.10%。統(tǒng)計顯示，該校2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生有122人升學，占專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)的44.20%，ACCA班42人升學，占ACCA班畢業(yè)生人數(shù)的68.85%；在升學的122名畢業(yè)生中有60名學生選擇出國留學，占專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)的21.74%，其中ACCA班有33人，占其總人數(shù)的54.09%。其他3所高校ACCA班畢業(yè)生的升學和出國留學情況也高于會計專業(yè)整體水平。升學率高說明ACCA教育很好地將考試導向和興趣導向結合起來，引導學生更加積極主動地學習，從而提升其升學競爭力。出國比例高則體現(xiàn)了ACCA人才培養(yǎng)的國際化特質。

2.學生的英語應用能力

ACCA班普遍開設了國際商務英語課程，有的還增加了公共英語課程，加強對學生“聽、說、讀、寫”的訓練。此外，ACCA職業(yè)資格認證課程的雙語教學和全英文考試也提高了學生英語應用能力。與會計專業(yè)普通班學生相比，ACCA班學生的英語應用能力更為突出。調查發(fā)現(xiàn)，ACCA班學生大學英語四、六級合格率非常高，均明顯高于會計專業(yè)普通班。以2013級學生為例（表2），就四級通過率而言，除湖南大學ACCA班與會計專業(yè)普通班沒有差異外，其他高校會計專業(yè)普通班與ACCA班的差距均在15%左右，六級通過率的差距更大，達到20%（表2）。

表2　2013級會計專業(yè)學生英語四、六級過級率比較 %

ACCA班學生在各類英語競賽中也表現(xiàn)優(yōu)異。10所高校2013級ACCA班學生共有30余人次在全國和全省大學生英語能力競賽和演講比賽中獲得各類獎項。

3.師資隊伍國際化建設

各高校在開辦ACCA教育之前，會計專業(yè)鮮有關于國外專業(yè)知識的課程，因而師資隊伍國際化建設的需求并不迫切。開設ACCA班以后，雖然大多數(shù)院校選擇的是“學校+國際培訓機構+ACCA官方”的辦班模式，但這些學校都在積極地通過“引進來，走出去，分步培養(yǎng)”的策略來推動自身師資隊伍國際化的建設，收效顯著。目前，湖南財政經濟學院的自有師資已獨立承擔F1—F9共9門課程的教學，湖南商學院也能夠獨立講授F1—F5課程，教學效果好，兩校自授課程單科通過率均超過全球通過率20%以上，個別課程甚至達到30%以上。湖南農業(yè)大學雖然辦班時間短，但是探索了一條以財務會計模塊為突破口，向其他課程模塊滲透的分模塊師資團隊建設路徑。分模塊師資團隊建設使課程內容由淺入深，銜接有序，提高了課堂效率。由于ACCA班的教學內容涉及面廣，與實際聯(lián)系緊密，對教師的國際化知識儲備、科研能力和社會化服務水平提出了更高的要求，促使教師努力實現(xiàn)自身的國際化知識和本土知識融合，教學、科研和社會化服務融合。因此，ACCA人才培養(yǎng)也帶動了各校師資隊伍國際化的建設，促進了師資水平提升。

三、ACCA人才培養(yǎng)模式中國實踐的啟示

基于10所中國高校ACCA班會計人才培養(yǎng)模式特色及其培養(yǎng)效果，具有以下重要啟示。

1.以市場需求為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

經濟、科技和社會在不斷的發(fā)展，對各類人才的需求也在不斷變化，只有樹立以市場為導向的人才培養(yǎng)理念，積極探索和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能使培養(yǎng)的人才具有廣泛的社會適用性，在激烈的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭中脫穎而出。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心在于深刻認識社會對人才的需求及趨勢，明確培養(yǎng)目標，圍繞“基礎深厚+專業(yè)扎實+人才特色”的基本要求，結合學校和行業(yè)的優(yōu)勢在課程體系、教學內容和實踐環(huán)節(jié)等方面和做“實”“復合應用型”人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的職業(yè)勝任能力及素養(yǎng)。

2．以提升職業(yè)能力為目標實施多方協(xié)同育人

會計學是一門實用性極強的專業(yè)學科，與社會生產緊密相連，對會計人才的職業(yè)能力要求高。人才培養(yǎng)要與社會需求接軌就必須改變由學校單方面決定人才培養(yǎng)規(guī)格的局面，深入挖掘學校教學與科研、學校與企業(yè)、國內和國外資源的潛力，激發(fā)并整合各方資源，實施多方協(xié)同育人。具體而言，首先，要尊重國際職業(yè)認證機構和企業(yè)對專業(yè)課程體系的建議，使課程建設體現(xiàn)市場需求導向；其次要充分發(fā)揮國際職業(yè)認證機構和企業(yè)在人才培養(yǎng)、評價和識別中的積極作用，為社會輸送符合要求的高級專業(yè)人才；最后應加強與各協(xié)同方信息溝通和反饋，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，以突破高校在人才培養(yǎng)中的思維局限和實踐不足的困境，從而形成良好的多方協(xié)同育人機制。

3．以學生為中心建立“活”而“精”的教學和管理方式

教學的“活”體現(xiàn)在教學方法和學習考核上。教學方法要符合課程的特點，要能引導學生通過積極的學習活動去掌握知識和技能，有利于訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐精神，幫助學生形成終身學習能力。ACCA的考試不鼓勵死記硬背，試題一般都很靈活，并且與社會熱點問題聯(lián)系緊密，沒有唯一的答案，鼓勵學生用發(fā)散性思維提出創(chuàng)新性觀點，充分體現(xiàn)了注重理解和對知識運用的原則，因此，學習考核的“活”是要側重考核學生思維的過程和解決問題的途徑，而不僅僅看結果。在管理制度的設計上要體現(xiàn)“精準”和“精細”原則，充分利用制度的導向作用，肯定學生主動學習的成果，引導和激勵其進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)其濃郁的專業(yè)興趣，從而做到“樂學、擅學、勤學”，主動適應社會發(fā)展的需要。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部批準的高等學校（截至2017年5月31日），教育部網站http://www.moe.gov.cn.

[1] 姜昕，昝書林．基于國際化下的高校會計人才培養(yǎng)[J]．沈陽大學學報(社會科學版)，2016，18(6)：669-673．

[2] 趙彥．最新《職業(yè)會計師國際教育準則框架》介紹[J]．中國注冊會計師，2010(6)：78-80．

[3] 李晗．英國特許注冊會計師證書ACCA與會計學專業(yè)課程設置比較分析[J]．經濟師，2009(6)：105-106．

[4] 王霞，吳嵐，黎富兵．ACCA培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑探析——ACCA成建制班學歷教育與職業(yè)教育的有機融合[J]．商業(yè)會計，2016(21)：114-117．

[5] 楊寶，李春華．服務“一帶一路”的高端財會人才培養(yǎng)路徑研究[J]．人才資源開發(fā)，2015(12)：70-71．

[6] 仲偉合．拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以廣東外語外貿大學為例[J]．廣東外語外貿大學學報，2013(1)：98-101．

[7] 田高良，張俊瑞，汪方軍．基于國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學模式創(chuàng)新與實踐[J]．大學教育，2014(4)：50-52．

[8] 陳冬，周琪，唐建新．ACCA專業(yè)教育有助于培養(yǎng)國際化會計人才嗎?——來自武漢大學的經驗證據(jù)[J]．財會通訊，2015(10)：47-50．

[9] 李定清，陳利．國際化會計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的調查與思考——基于重慶工商大學ACCA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的調查與實踐[C]．中國會計學會會計教育年會暨會計學院院長論壇，2013．

[10] 周遠清．質量意識要升溫教學改革要突破——在全國普通高校第一次教學工作會議上的講話[J]．高等教育研究，1998(3)：5-15．

責任編輯：黃燕妮

Characteristics and enlightenment of ACCA training model in China:Based on the investigation of 10 universities

LI Jizhi, YANG Yimin

(School of Business, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)

The combination of the Association of Chartered Certified Accountants (ACCA) and undergraduate education is an important innovation in the training mode of Chinese accounting talents. Based on the investigation of training mode of ACCA talents in 10 universities, it shows that ACCA education has the characteristics of "real", "deep", "active" and "refined" in terms of training objectives, collaborative education, teaching methods and management evaluation; The rate of graduate employment, the rate of enrollment, the rate of study abroad and the ability of English in the ACCA training mode are obviously better than that of the ordinary accounting class; ACCA education can promote the internationalization of University Teachers. The successful practice of the ACCA in China has the following enlightenments: The construction of first-class discipline and professional must be oriented to the market needs innovative talents training mode, to enhance the ability to carry out occupation education, coordinate with students as a "live" and "fine" teaching and management center.

senior accountant; training mode; training effect; ACCA

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2017.04.015

G64

A

1009–2013(2017)04–0095–06

2017－07－15

湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目(JG2015B057)；湖南農業(yè)大學“‘十三五’會計學專業(yè)綜合試點改革項目”；湖南農業(yè)大學資助項目(B2015135)

李繼志(1976—)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為會計人才培養(yǎng)，會計理論與實務。